基于逼真情境的問題解決

1、2012年“教海探航”（數(shù)學）基于逼真情境的問題解決基于逼真情境的問題解決——拋錨式教學模式的數(shù)學課堂實踐常州市覓渡教育集團錢莉摘要：“拋錨式”教學模式的實踐與應用，為學生創(chuàng)設了富有真實性的學習環(huán)境，讓學生在探究問題或解決問題中自主地建構知識的意義。本文以“拋錨式”教學模式在《認識厘米》一課中的實踐為例，結合案例的實施詳細闡述“拋錨式”教學的特點以及筆者在教學實踐中的一些感悟。關鍵詞：真實性開放性互動性多樣性數(shù)學老師在現(xiàn)實的教學過程中可

2、能會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：越是生活問題，在學生的解決問題過程中，學生的困難越大，錯誤越多。貼近學生生活實際的問題，按道理講學生解答出來會更順暢，為什么現(xiàn)在反而會錯誤多呢？這不禁引起了我的思考。其實仔細分析學生的錯誤原因，不難發(fā)現(xiàn)，逼真情境的問題更復雜，解決時需要考慮多方面的因素，比起那些去情景化的數(shù)學問題，學生解決起來困難更多。新課程標準強調(diào)“要關注學生體驗、感悟和實踐的過程，重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)

3、，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，以改變學生的學習方式……”基于上述方面的現(xiàn)象和認識，在教學中我從建構主義的視角出發(fā)，重新思考知識和學習的性質(zhì)以及教育活動諸要素，嘗試“拋錨式”教學模式的實踐與應用，為學生創(chuàng)設了富有真實性的學習環(huán)境，讓學生在探究問題或解決問題中自主地建構知識的意義。“拋錨式”教學是基于逼真情境的問題解決模式，它建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。通過確定真實事件或真實問題（比喻為“拋錨”），從而確定教學內(nèi)容和教學進程（就像

4、輪船被錨固定一樣）。下面以“拋錨式”教學模式在蘇教版第三冊《認識厘米》一課中的實踐為例，結合案例的實施詳細闡述“拋錨式”教學的特點以及筆者在教學實踐中的一些感悟：一、教學情境的真實性——體驗與激趣教學情境的真實性，就是通過將日常生活情境中學習和解決問題的特性融入課堂教學，加強學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。本案例體現(xiàn)學習2012年“教海探航”（數(shù)學）也是1厘米……進而引導學生發(fā)現(xiàn)尺子上的每一個大格的長度都是1厘米。因為每個大格的長

5、度都一樣，所以我們在用尺子量長度的時候才有了統(tǒng)一的標準。在問題二中，學生已經(jīng)學會量線段了，要求學生畫一條長4厘米的線段。在展示學生所畫線段的時候，要求學生說出畫法。即可以從刻度0開始，畫到刻度4的地方；也可以從刻度2開始，畫到刻度6的地方；還可以從刻度5開始，畫到刻度9的地方，等等。學生繼而發(fā)現(xiàn)。只要刻度差是4，這兩個刻度之間的長度都是4厘米。在這兩個問題情境中，課堂氣氛始終很熱烈，學生都能主動參與、積極思考。從教學情況看，正是設計的開

6、放帶來了課堂的開放。在開放的問題設計與解決過程中，從問題的提出到解題策略的形成，從無序的猜想到有層次的探究再到有序的反思總結，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，促進了學生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看世界的意識與能力。整節(jié)課我以學生親身經(jīng)歷設計包書皮的固定棒的真實事件為基礎，精心設置問題，把學生“拋錨”在問題情境中，讓他們積極探索“跳一跳夠得著解決的問題”，并在解決問題中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。三、師生活動的互動性——合作與發(fā)展在“

7、拋錨式”教學中，師生活動的互動性表現(xiàn)為“教練”和學生的“學習伙伴”關系，就是通過師生間、學生間的有效合作，來促進師生的共同發(fā)展。教師作為引導者、支持者和學習伙伴，既要從學習者的觀點出發(fā)去親身體驗學生問題的生成過程，又要把握適當?shù)臅r機給予學生指導，讓學生更自主地探索、民主地協(xié)作。在拋出這節(jié)課的大問題情境，要學生自己設計包書皮的固定棒，教師把握時機問：那你需要掌握哪些本領呢？在教師的參與、指導下，學生通過小組討論，一致認為需要兩方面的知識，