“一考三導(dǎo)”的高三地理一輪復(fù)習(xí)模式的探索

1、“一考三導(dǎo)一考三導(dǎo)”的高三地理一輪復(fù)習(xí)模式的探索的高三地理一輪復(fù)習(xí)模式的探索【摘要】“一考三導(dǎo)”的一輪復(fù)習(xí)模式能夠集學(xué)生學(xué)、老師教和課后練于一點，那就是考，它不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高老師教學(xué)的課堂效率，還能加強學(xué)生訓(xùn)練的準確性和針對性，與高三教學(xué)的最終目的相吻合，是一種在教學(xué)實際中可行的教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】一考兩導(dǎo)信息加工理論復(fù)習(xí)模式所謂“一考三導(dǎo)”是指以“考”為中心，以考導(dǎo)學(xué)，以考導(dǎo)講，以考導(dǎo)練。高三教學(xué)主要是以高考為目標，雖

2、然在素質(zhì)教育的背景下不再提倡以應(yīng)試為目的的教學(xué)，但不可否認的是高考仍是目前為大學(xué)選拔優(yōu)秀人才最有效的機制，通過考試來考察學(xué)生綜合能力仍是十分必要的。既然高考是高三教學(xué)的主要目標，為使學(xué)生更好適應(yīng)高考，在高三教學(xué)中采用以“考”為中心的教學(xué)思路就具有了可行性。但“以考為中心”絕不是為了考試而考試，是要通過考試去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動提前探究知識，這是“以考來導(dǎo)學(xué)”，這里的”學(xué)”指的是提前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可

3、以發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的薄弱點，從而為課堂提供聽課的重點。學(xué)生預(yù)習(xí)之后就可以通過“考”來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果，老師通過“考”可以了解學(xué)生知識掌握的情況，從而為后面的“講”提供依據(jù)：學(xué)生會的少講、學(xué)生都不會的不講、學(xué)生做錯的重點講，多講方法，談反思。這就是“以考來導(dǎo)講”。以考導(dǎo)練，是對“考”的補償，對“講”的落實，對“學(xué)”的檢驗，通過練最終完成本節(jié)課知識的落實。知識是一種信息，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程可以用信息的接收存儲提取來解釋，學(xué)習(xí)中的具體信息流程

4、可用美國加涅的學(xué)習(xí)模式來說明（見下圖）。這一模式表示，來自環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者的各種感受器，如眼、耳等，并通過感覺登記器進入神經(jīng)系統(tǒng)。在信息加工過程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是上方的“執(zhí)行控制”和“期望”這兩個部分?！皥?zhí)行控制”即已有的經(jīng)驗對現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響，“期望”即動機系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的影響，整個學(xué)習(xí)過程都是在它們的影響下進行的。從不知到知的過程，加涅把具體的學(xué)習(xí)過程分成了八個階段：動機階段了解階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段操

5、作階段反饋階段。“一考兩導(dǎo)”的復(fù)習(xí)模式符合加涅的信息加工理論，從學(xué)習(xí)過程上來看，“考”既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，又促使學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)活動，使知識的接收由了解獲得保持，在“考”中回憶和呈現(xiàn)這些知識，并通過“考”后的“講”來概括所學(xué)到的知識，“講”后有“練”，通過練使學(xué)生在操作、運用概括階段學(xué)習(xí)效果過程中將學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出來，進而使學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)訂的目標，這就是反饋過程?！耙豢既龑?dǎo)”的復(fù)習(xí)模式可操作性強，首先是“考”，考為

6、學(xué)生的預(yù)習(xí)提供導(dǎo)向，又是講的依據(jù)，它能夠直接了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和提供備考的方向，因此制定“考案”一定要把握準高考的方向，使我們的“考”盡量靠近高考，這里的靠近并非是知識上的，而是思路上的。在設(shè)置考什么上，我認為有這樣幾個原則：一、要體現(xiàn)高考的方向，就山東地區(qū)來講，從近幾年高考命題上來看，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，主干性，能力立意幾個方面。二、要與學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生有成就感，感覺到學(xué)有所用，從而激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣，但不要照搬預(yù)習(xí)內(nèi)容，以免

7、學(xué)生死記硬背，要對“考案”有所創(chuàng)新。三、要注意為學(xué)生的總結(jié)反思留有余地，這是學(xué)生將知識提升為能力的必要途徑。從“考”的模塊設(shè)置上，我認為最好設(shè)置為四個模塊，第一部分是“主干知識，基礎(chǔ)落實”模塊，主要是“主干知識”部分，以填空和思考題的形式出現(xiàn)；第二部分是“典例剖析，探尋方法”模塊，主要是考察主干知識典型例題，特別是多選擇典型高考題，從這些典型例題中探尋試題立意，總結(jié)思路方法；第三部分是“知識體系建構(gòu)”模塊，這部分可以空白，嘗試讓學(xué)生自己

8、建構(gòu)知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)；第四部分是“練習(xí)評估，查漏補缺”模塊，主要是針對本部分知識的練習(xí)題，反饋學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。這四大模塊要和學(xué)生的預(yù)習(xí)相結(jié)合，特別是“主干知識，基礎(chǔ)落實”和“典例剖析，探尋方法”模塊，允許出現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然最好不要完全相同。而“知識體系建構(gòu)”和“練習(xí)評估，查漏補缺”模塊，我認為最好是全新的，因為新的“知識體系建構(gòu)”有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析能力；新的“練習(xí)評估，查漏補

9、缺”則有助于更好檢查自己知識掌握情況，提高學(xué)生的做題能力?！翱肌钡娜萘?，我認為一節(jié)課時間的容量，根據(jù)學(xué)生情況可做分層次要求，例如所有學(xué)生必須完成A級要求即完成“主干知識，基礎(chǔ)落實”和“典例剖析，探尋方法”模塊，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可完成B級要求即“練習(xí)評估，查漏補缺”部分，鼓勵部分學(xué)生獨立完成“知識體系建構(gòu)”。其次是“學(xué)”，也就是預(yù)習(xí)，一定要放在“考”之前，也就是先“學(xué)”后“考”。那如何讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)呢？我認為可以引導(dǎo)學(xué)生從如下幾個方面來做

10、：首先，要使學(xué)生有一本統(tǒng)一高考復(fù)習(xí)資料，它既是學(xué)生預(yù)習(xí)的主要輔助工具，也是后面“考案”制定的主要依據(jù)。我認為一本好的一輪復(fù)習(xí)資料應(yīng)該具備這么幾個特點：1、結(jié)構(gòu)要合理，在結(jié)構(gòu)中要突出基礎(chǔ)知識的落實，主干知識的理解，典型例題的分析和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。2、內(nèi)容要精練，尤其是主干知識部分，眉毛胡子滿把抓的資料不是好資料，太厚的復(fù)習(xí)資料也不適合學(xué)生用，容易使學(xué)生精力分散，挫傷積極性。3、重視圖表的運用，地圖是地理學(xué)最基本的工具，也是地理教學(xué)的載體，

11、因此高考對地理圖表的考察是非常重視的。因此我認為一本好的高三地理復(fù)習(xí)資料從基礎(chǔ)知識的落實到鞏固性練習(xí)都應(yīng)該貫穿圖表的運用。4、選題要典型，要反映近些年高考的走向。學(xué)生手中有了一本好的復(fù)習(xí)資料作為預(yù)習(xí)工具，預(yù)習(xí)起來就會事半功倍。其次，要合理安排好預(yù)習(xí)時間。預(yù)習(xí)時間應(yīng)該前置，可分為三個階段，第一階段是高二學(xué)期末（暑假），有計劃安排學(xué)生完成一輪復(fù)習(xí)資料的預(yù)習(xí)；第二階段是開學(xué)后的每周雙休，根據(jù)教學(xué)進度安排學(xué)生預(yù)習(xí)下周“考”的內(nèi)容；第三個階段是臨

12、“考”前預(yù)習(xí)，由學(xué)生自主完成，不做統(tǒng)一安排。對預(yù)習(xí)時間的合理安排，能夠讓學(xué)生有條不紊地進行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并保證了良好的預(yù)習(xí)效果。第三，要針對預(yù)習(xí)進行學(xué)法指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)如下幾個環(huán)節(jié)進行預(yù)習(xí)：先看教材→邊看教材邊劃要點→記憶知識要點→做資料中的“基礎(chǔ)知識”填空→看資料中的“主干知識探究”→做資料中的“例題”→訂正、反思→做“鞏固練習(xí)”部分→整合知識結(jié)構(gòu)。對每一部分的要求給學(xué)生說明，例如對“基礎(chǔ)知識”部分要記??；對

13、“主干知識探究”部分要側(cè)重理解，要善于提煉方法；對“例題解析”部分要“先自己做→看答案→弄明白→去總結(jié)”，要善于總結(jié)解題技巧、思路和方法，挖掘試題立意，培養(yǎng)做題能力；對“鞏固練習(xí)”部分的要求是檢查自己學(xué)習(xí)效果，進行查漏補缺。另外指導(dǎo)學(xué)生在遇到預(yù)習(xí)中的難點時要及時和老師和同學(xué)交流，要善于做標記，及時進行課堂反饋。然后是“講”。“講”一定要建立在“考”和“閱”的基礎(chǔ)上，也就是以“考”定“講”，根據(jù)學(xué)生“考”的情況來確定如何講，講什么、講多少

14、。我認為，在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，比較適宜采用小組合作討論式課堂模式，具體來講，老師在課前將學(xué)生的“考案”批閱后提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自我訂正，這樣上課后學(xué)生就能夠在課堂上明確哪些知識是自己不會的，需要求助于學(xué)習(xí)小組或老師，以便學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)小組的合作討論。上課后組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展20分鐘的小組討論，在討論過程中，老師要不斷了解學(xué)生討論的情況，并進行指導(dǎo)，同時根據(jù)學(xué)生討論的進度，找不同學(xué)習(xí)小組上黑板上展示小組的結(jié)果，然后老師

15、在黑板上給予批改和評價。對于個別小組出錯問題，由其他小組給予解答；對于共同出錯的問題，老師精講。最后由老師或?qū)W生整合本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。最后是“練”。老師講完后要安排一定量的補償性練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合“考”和“講”的內(nèi)容來設(shè)計，與之呼應(yīng)，題目要有有典型性和層次性，起到對“考”的補償，對“講”的落實，對“學(xué)”的檢驗的作用。這種復(fù)習(xí)模式能夠集學(xué)生學(xué)、老師教和課后練于一點，那就是考，它不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高老師教學(xué)的課堂效率，還能加