校本課程開發(fā)案例

1、校本課程開發(fā)案例小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)與實(shí)踐遼寧省寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)中心小學(xué)付紹仁2015年10月（2）校本作文實(shí)施研究①出臺(tái)隨文拓展習(xí)作、校本課程后續(xù)習(xí)作指導(dǎo)意見。②組織調(diào)研教師教學(xué)指導(dǎo)、習(xí)作批改及活動(dòng)指導(dǎo)工作。③進(jìn)行課堂研究，在分析、研究的基礎(chǔ)上，幫助教師調(diào)整小練筆指導(dǎo)對(duì)策。④分析、匯編各種資料，課題工作組修改、完善校本作文主題。第二階段（2012年3月——2012年10月）①在第一階段探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的反饋情況，做好深

2、入地研究分析，及時(shí)搜集各地校本作文信息，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與指導(dǎo)。②再次召開語文老師座談會(huì)，刪改隨文拓展作文主題。③繼續(xù)進(jìn)行第一階段中小習(xí)作校本教材實(shí)施研究。④全面使用小習(xí)作校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)教材，在使用中逐步調(diào)整與完善。3、總結(jié)階段（2012年11月——2012年12月）總結(jié)階段的主要工作是根據(jù)研究內(nèi)容，綜合研究材料，進(jìn)行認(rèn)真全面分析，撰寫校本課程開發(fā)工作總結(jié)。（二）研究過程：1、調(diào)查問卷及前測(cè)的研究針對(duì)新課標(biāo)的要求和我鄉(xiāng)學(xué)生的實(shí)際，我

3、們精心設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查并進(jìn)行了前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文，對(duì)習(xí)作不感興趣，教師不愛上習(xí)作課。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作文是寫給老師看的，是交給老師改的，是“為教師而作”，所以寫作文時(shí)感到無內(nèi)容可寫，或者無從下筆，或三言兩語，或東拼西抄，應(yīng)付了事。平時(shí)也沒有養(yǎng)成積累、寫作的良好習(xí)慣。為了達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的，實(shí)驗(yàn)過程中，我們針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀做了詳盡分析。我們認(rèn)為，學(xué)生懼怕習(xí)作的原因有許多，其中既有教學(xué)目標(biāo)制定的原因、教材編定的原因、教學(xué)方式方法

4、的原因，也有對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)方面的原因。經(jīng)調(diào)查與疏理，歸結(jié)起來，大致有以下幾種：（1）.新課程的教材編定遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的生活實(shí)際，習(xí)作內(nèi)容寬廣得讓學(xué)生無法把握。（2）.教師不能正確理解課標(biāo)精神，任意拔高要求、急于求成。導(dǎo)寫過程單調(diào)、乏味。小習(xí)作要求等同與大習(xí)作。（3）.習(xí)作點(diǎn)評(píng)機(jī)械化、條文化，缺乏賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。（4）.學(xué)生小習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。2、小習(xí)作校本課程開發(fā)的研究以前由于我們對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目