讓教學(xué)反思成為習(xí)慣

1、讓教學(xué)反思成為習(xí)慣美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思，教師的反思即把自我和教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。可見(jiàn)，如果教師沒(méi)有進(jìn)行反思，就不會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，就不會(huì)真正地成長(zhǎng)。不斷地進(jìn)行反思，是每一位教師必須養(yǎng)成的習(xí)慣。“理論指導(dǎo)實(shí)踐”如果沒(méi)有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，實(shí)踐就不會(huì)有好成效。再聯(lián)系到我們的教學(xué)工作，如果沒(méi)有科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，就不可能有理想的教學(xué)效果。一、教學(xué)理念的反思：

2、1教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變：在傳統(tǒng)教學(xué)，教與學(xué)之間是一種相互獨(dú)立的關(guān)系。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是兩件相互獨(dú)立的事情，師生間的溝通和交流很少。新課程要求必須徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從教師的教中解放出來(lái)，同時(shí)增強(qiáng)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的交流性，即要求在新課程改革中，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、活動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富

3、教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和溝通發(fā)展”。2.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃陌l(fā)展過(guò)程中，曾出現(xiàn)兩種較為典型的師生關(guān)系論，一種是“教師中心論”，另一種是“學(xué)生中心論”。“教師中心論”是傳統(tǒng)教學(xué)中的主要思想，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的中心地位和作用，教師與學(xué)生之間形成一種不平等的、管制型的師生關(guān)系，結(jié)果是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，學(xué)生或者個(gè)性被嚴(yán)重的扭曲了，或者被塑造成了統(tǒng)一性格的人。一些教學(xué)家對(duì)這種師生關(guān)系提出了質(zhì)疑。后來(lái)，美

4、“細(xì)節(jié)決定成敗”，不抓教學(xué)過(guò)程，不重細(xì)節(jié)，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。那么應(yīng)怎樣重教學(xué)過(guò)程呢？通過(guò)反思自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，我提出以下幾點(diǎn)看法：１、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)。深入鉆研教材、教參、教輔，精心備課；課堂教學(xué)要完成三維目標(biāo)，容量適當(dāng)，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)，提問(wèn)面要廣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，包括知識(shí)的互動(dòng)，情感的互動(dòng)，形成互通、互動(dòng)、互促的教學(xué)氛圍；講練結(jié)合，提高課堂效率，爭(zhēng)取“堂堂清、周周清、月月清。”課后適量布置作業(yè)并及時(shí)批閱。總之，認(rèn)真完

5、成教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。2、將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引進(jìn)課堂。我校近幾年提出了探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)體系是在新課程理念指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教育學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行一系列的改革。在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)可以將探究分為自主探究、合作探究和引領(lǐng)探究三種形式。無(wú)論哪種形式都離不開(kāi)信息技術(shù)的強(qiáng)大支持，下面簡(jiǎn)要的談一下如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)

6、質(zhì)服務(wù)的？首先，使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。自主探究即學(xué)生按照教師發(fā)來(lái)的探究學(xué)案展開(kāi)課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)案是課前探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的載體和依據(jù)，學(xué)案制定離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，學(xué)生在課程資源中心的支持下，完成課前探究學(xué)案，在課堂上給他們展示的時(shí)間和機(jī)會(huì)。我們把自己置身于參與者的位置，服務(wù)者的地位，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生親自去思考、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與課堂活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，充分利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生