如何做校本研修

1、如何做校本研修教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)校本研修。只要你承擔(dān)著教師這一角色，你就必須要學(xué)會(huì)校本研修。校本研修實(shí)際上是把學(xué)校和教師的日常工作加以整合，是學(xué)校、教師進(jìn)行教研、科研和培訓(xùn)的統(tǒng)一體。那么如何做校本研修呢？我們給校本研修這樣下個(gè)定義，校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以學(xué)校、教師的預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿(mǎn)足學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源為主要依托，在學(xué)校、教師

2、自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教師發(fā)展小組）的相互作用和影響下，依托教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃，并具體組織安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、教師終身學(xué)習(xí)及教師繼續(xù)教育）與教育教學(xué)研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）的有機(jī)融合，是促進(jìn)學(xué)校與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程活動(dòng)。校本研修的核心是學(xué)?！敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”，簡(jiǎn)稱(chēng)“研訓(xùn)一體化”或“研培一體化”。校本研修基本內(nèi)涵有三

3、個(gè)方面：第一，校本研修為了學(xué)校和教師的發(fā)展。這是校本研修的根本目的。校本研修是以促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展為目的，改進(jìn)學(xué)校課堂與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，注重學(xué)校個(gè)性化、人性化、特色化建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生命質(zhì)量的提高，謀求學(xué)校和教師的共同發(fā)展。第二，校本研修基于學(xué)校和教師而發(fā)展。這是校本研修的基本問(wèn)題。校本研修以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，包括學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考

4、、迫切想要解決的問(wèn)題，即學(xué)校、教師是研修的主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能。學(xué)校發(fā)展的主體力量是校長(zhǎng)和教師，只有充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校才能充滿(mǎn)活力。第三，校本研修通過(guò)學(xué)校和教師來(lái)發(fā)展。這是校本研修的主要對(duì)策。在學(xué)校中，通過(guò)組織教師有針對(duì)性地開(kāi)展教師教育（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）活動(dòng)，使兩項(xiàng)活動(dòng)從目的、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、活動(dòng)及管理等方面有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“研與

5、修”的一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展有什么重要作用和意義，以及學(xué)校應(yīng)具體研究什么問(wèn)題，怎么進(jìn)行研究都不太清楚。2.個(gè)別校內(nèi)學(xué)科教研組長(zhǎng)和教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)，缺乏獨(dú)立組織教研活動(dòng)的能力、問(wèn)題篩選的能力和教研指導(dǎo)的能力，難以提出能讓更多教師認(rèn)同和予以推廣應(yīng)用的解決策略，遇到問(wèn)題淺嘗輒止，缺乏對(duì)于問(wèn)題持續(xù)深入的關(guān)注和研究，導(dǎo)致成效不明顯。3.某些規(guī)模小的學(xué)校，有些學(xué)科只有1名教師，校內(nèi)沒(méi)有同伴可以交流研討，只能在聯(lián)片內(nèi)或聯(lián)誼學(xué)校之間進(jìn)行交

6、流，但由于片內(nèi)缺乏有指導(dǎo)和研究能力的骨干教師，使有的問(wèn)題得不到解決。4.有些教師“身兼數(shù)職”，同時(shí)跨幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，不可能同時(shí)參加幾個(gè)學(xué)科的校本教研活動(dòng)，導(dǎo)致教師在某些學(xué)科方面的業(yè)務(wù)能力得不到提高。問(wèn)題和成因我們大多找到了，那么學(xué)校和教師該如何做校本研修呢？★學(xué)校是校本研修的具體領(lǐng)導(dǎo)者。要整體把握好學(xué)校的校本研修驗(yàn)證命題，猶如教育科研課題的選題一樣，選好命題，是校本研修成功的開(kāi)始。命題的選取不能一蹴而就，要有學(xué)校校本研修總命題，然后

7、分擔(dān)給教導(dǎo)處、各教研組和各備課組各自的研修任務(wù)。要圍繞學(xué)校教學(xué)中心工作確定校本研修的命題。如：某項(xiàng)研修活動(dòng)如果不能改善學(xué)校教師的日常生活，并且與學(xué)校教師的日常生活不是一件事而是兩件事，這種研修活動(dòng)就是無(wú)效的、無(wú)用的。又如：某種研修活動(dòng)在較長(zhǎng)時(shí)間不能被教師接受和欣賞，那么，問(wèn)題可能就不在教師，而在于研修活動(dòng)所堅(jiān)持的理論假設(shè)本身需要修改和調(diào)整。因此，學(xué)校確定校本研修的命題要慎重。當(dāng)然，學(xué)校的研修命題是學(xué)校相關(guān)工作的綜合歸納，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)

8、工作提出一些假設(shè)，讓教導(dǎo)處、各教研組和各備課組先進(jìn)行假設(shè)性研修，然后，根據(jù)研修的進(jìn)展情況、學(xué)生的反映、教師的反映矯正研修工作。這就是我們通常所說(shuō)的“反思”或“驗(yàn)證”?！锝虒?dǎo)處是學(xué)校校本研修的實(shí)際管理者。起著承上啟下的重要作用。教導(dǎo)主任，最大的價(jià)值就在于能夠運(yùn)用自己的思維思想、教學(xué)及研修能力，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，運(yùn)用自己的影響力、感召力，實(shí)現(xiàn)“帶頭”和“促進(jìn)”作用，在一定程度上，教導(dǎo)處和教導(dǎo)主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的強(qiáng)力