小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)報(bào)告3

1、1學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)術(shù)報(bào)告:如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率致全體學(xué)生致全體學(xué)生2015.92015.92016.22016.2轉(zhuǎn)眼從事小學(xué)教育已經(jīng)幾十春秋，多年的教師工作，讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)：大部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不一定是智力問題，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是缺少學(xué)習(xí)策略，這是造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因。教育心理學(xué)研究也表明：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞１５％取決于智力因素，而８５％取決于其他因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣

2、，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，情緒問題的困擾等等。如何有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我這里主要從學(xué)生的努力程度，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，三個(gè)方面談?wù)劺蠋熑绾沃笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，都是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，努力程度不夠，而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，大部分都是珍惜時(shí)間，刻苦努力的。比如我教過的好多同學(xué)，學(xué)習(xí)非?？炭嗯?，不但具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有正確的學(xué)習(xí)方法。也可以說他們不但愛學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)，所以他們的成績(jī)總是名列前茅。尤其

3、是到了三年級(jí)以后，學(xué)生要想取得好成績(jī)，更應(yīng)努力。有些學(xué)生的努力程度不夠，老師就要幫助他，甚至可以采取強(qiáng)制性的措施。比如，老師可以給這樣的學(xué)生留學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督其完成。難計(jì)劃和控制他們的學(xué)習(xí)。這就要教給3須忍受巨大的痛苦。這樣，一個(gè)人忍受痛苦的能力，就等同于他在學(xué)業(yè)上獲得成功的能力。中國(guó)古人在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上，流傳下很多古訓(xùn)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無崖苦做舟”，“十年寒窗苦”，“梅花香自苦寒來”，“頭懸梁，錐刺骨”。雖然這些古訓(xùn)的原意

4、旨在教導(dǎo)人們向那些有毅力的人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上要用功，但是這些古訓(xùn)在無意間卻傳遞著錯(cuò)誤文化信號(hào)：學(xué)習(xí)是一種痛苦的行為，一個(gè)人要想在學(xué)習(xí)上取得成功，就必須忍受痛苦。這里暗含的邏輯假設(shè)是，一個(gè)人忍受痛苦的能力，與他的學(xué)習(xí)成績(jī)成正比，也就是他忍受痛苦的能力越強(qiáng)，那他在學(xué)習(xí)上取得成功的可能性就越大。而人是“逃避痛苦，追求快樂”的生物，所以他的生物本能讓他立即從學(xué)習(xí)走開。而我們又不理解學(xué)生的感受，認(rèn)為他沒有毅力，進(jìn)而又認(rèn)為他沒有出息。處于此種境遇下的

5、學(xué)生，真的是太不幸了：本來是他們先被誤導(dǎo)的，然后他們又被定義為“沒毅力”，進(jìn)而又被升級(jí)為“沒出息”。最不幸的是這些學(xué)生自己也不知道是怎么回事，他們會(huì)真的以為自己沒有毅力，然后會(huì)看不起自己，認(rèn)為自己沒有出息。前蘇聯(lián)一位心理學(xué)家寫過一本書，書名叫《學(xué)習(xí)與興趣》，書中說學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)出來的，而決不是天生的。當(dāng)一個(gè)人在幼年期，接觸到某種東西，如果他能做得來，找到勝任感，如果他再找到美感，那就會(huì)鼓舞他繼續(xù)做下去，此時(shí)興趣就在他身上誕生了。所以我們