班級自主管理課題研究 課題提出的背景

1、班級自主管理課題研究班級自主管理課題研究【摘要摘要】班級是學校的最小單位，也是構(gòu)成學校的最小細胞，學校的各種教育影響大多是通過班級來實現(xiàn)的。如何對班級進行有效管理、真正落實班級管理中“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康、全面發(fā)展的班級氛圍，這是非常值得我們班主任認真研究的一個課題。所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下，充分運用學生自身的能力進行自我教育和發(fā)展，讓學生能夠在主動參與班級管理實踐中

2、創(chuàng)造性地完善自我的一種管理機制。讓每個學生在學會管理別人的同時也學會約束自己、正視自己、發(fā)展自己、超越自己，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而提高學生自我發(fā)展的能力，并形成互相管理，互相監(jiān)督，共同提高，全面發(fā)展，富有個性的和諧班集體?！娟P鍵詞關鍵詞】班級班級自主管理自主管理機制機制課題提出的背景：課題提出的背景：在教師和社會各界人士的眼中，一提起當班主任，就有“累”字涌上心頭：沒有自由，沒有輕松愉快的日子，身心完全被禁錮住，班主

3、任像“救火隊員”一樣疲于奔命。與任課教師相比，少了一份輕松與自在，每天被煩瑣的事情牽絆著，缺乏幸福感。我們說幸福的老師方能造就有幸福感的學生，老師缺乏了幸福感，導致學生的幸福感也嚴重缺失：缺乏進取心，缺乏創(chuàng)造力，被動學習，苦不堪言。在如此嚴峻的形勢之下，我倡導班級的自主管理，就是要把班主任從繁瑣的班級事務中解脫出來，打造一支有戰(zhàn)斗力的的管理團隊，讓所有人都參與到管理中，個個都成為班干部，讓學生分擔老師平時忙碌的的煩瑣事務，讓班主任不再孤

4、單前行，把幸福感，輕松感，自由感還給班主任和學生。因而，我決定利用學校大力推行高效課堂1、是班級健康發(fā)展的需要、是班級健康發(fā)展的需要。蘇霍姆林斯基認為“沒有自我教育就沒有真正的教育”。促進自我教育的教育才是真正的教育，促進自我管理的管理才是真正的管理。民主管理是時代的精神，也是改革的主旋律。沒有民主管理意識的人就不會很好地適應新時期的要求。班級民主管理不應以班主任為中心，班主是有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感、責任感和主人翁意識，有利于鍛煉學

5、生的各方面能力。課題概念的界定及理論依據(jù)課題概念的界定及理論依據(jù)“自主管理能力”指學生在教師指導下，依據(jù)學校各項規(guī)章制度，制定班級日常管理制度和學習管理制度等，并積極參與管理制度的實施所形成的能力?！白灾鞴芾砟芰Φ呐囵B(yǎng)”是指在教改實踐中充分體現(xiàn)以學生為主體的素質(zhì)教育思想，在教師指導下，引導學生積極有效地參與班級管理、學習管理和校園文化建設等方面活動，從而使他們逐步形成一定的組織、管理和領導的能力，成為積極主動、全面發(fā)展的人。自主管理教育

6、作為一個適應時代發(fā)展，順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關懷，促進其身心俱健的全面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發(fā)展的終生教育。自主教育其目的是喚醒、發(fā)展人的主體意識，其宗旨是以班級為載體，提供和創(chuàng)造學生主動成長的機會，以此來發(fā)展學生個性特征，激發(fā)學生主體意識，鼓勵學生創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學生實踐能力，讓學生主動地

7、去感知、體驗、判斷、認識、實踐成功與受挫。我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力”。課題研究的目標課題研究的目標1.力求通過本課題的研究，把握促進學生自主管理的切實方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習慣的途徑。2.通過研究促使班主任老師轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級管理中充分發(fā)揮學生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。3.培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參