浙科版必修1《分子與細(xì)胞》

1、,浙科版必修《分子與細(xì)胞》,教材處理意見(jiàn),,一.必修《分子與細(xì)胞》人教版與浙科版編排體系比較,,,第一章 《細(xì)胞的分子組成》,,課程標(biāo)準(zhǔn)要求,浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn) 第一節(jié) 分子和離子,,第二節(jié) 無(wú)機(jī)物,第三節(jié) 有機(jī)化合物及生物大分子,第二章《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》,,課程標(biāo)準(zhǔn)要求,第二章《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》第一節(jié) 細(xì)胞概述,發(fā)展要求分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。說(shuō)明活動(dòng)：“模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系”活動(dòng)不作要求。,浙江省生物

2、學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn),,第五節(jié) 原核細(xì)胞,第四節(jié) 細(xì)胞核,,第三章 《細(xì)胞的代謝》,,課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 要 求,第三章 《細(xì)胞的代謝》 第一節(jié) 細(xì)胞與能量,浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn),第二節(jié) 物質(zhì)出入細(xì)胞的方式,第三節(jié) 酶,第四節(jié) 細(xì)胞呼吸,第四章《細(xì)胞的增殖與分化》,,課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 要 求,第一節(jié) 細(xì)胞的增殖,浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn),第二節(jié) 細(xì)胞的分化,,,第三節(jié) 細(xì)胞的衰老和凋亡,,三.對(duì)教材及處理方式

3、 談一點(diǎn)認(rèn)識(shí),“用教材教，而不是教教材”，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，這是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，也是新課程改革對(duì)教師提出的基本要求。因此，如何科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，使之更好地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，便成為一個(gè)值得研究的課題。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)的幾個(gè)層面 按照新課程理念，教師既是教科書(shū)的使用者，也是教科書(shū)的建設(shè)者，教師在創(chuàng)造性地使用教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也在履行教科書(shū)建設(shè)者和課程資源開(kāi)發(fā)者的職責(zé)。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)主

4、要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：,教材內(nèi)涵的挖掘和延伸 從觀根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的不同版本的高中生物教科書(shū)，各有特色，編排體系各不相同，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)各有長(zhǎng)短，因此，教師對(duì)教材應(yīng)該有自己的見(jiàn)解，而不是盲從于教科書(shū)，更不能照搬教學(xué)參考進(jìn)行教學(xué)；不同版本的教科書(shū)既要避免相互之間在文本方面的雷同，又要有自身的特色，教師應(yīng)該審視編者對(duì)文本的呈現(xiàn)和處理方式，將自己的思考融入教學(xué)之中。 例如，細(xì)胞”教學(xué)時(shí)，增加了以下文本：年，比利時(shí)的維薩里(．

5、)通過(guò)大量的尸體解剖研究，發(fā)表了巨著（人體構(gòu)造)，揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)。法國(guó)的比夏(。。．)指出器官由低一層次的結(jié)構(gòu)——組織構(gòu)成。在此期間，人們已經(jīng)發(fā)明了顯微鏡；可以進(jìn)行顯微觀察，可惜，比夏不相信顯微鏡，認(rèn)為顯微鏡下面看到的是光影的假象，他只相信“眼見(jiàn)為實(shí).因此，比夏與一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)擦肩而過(guò)。增加這一內(nèi)容的目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的真實(shí)過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生明白，對(duì)科學(xué)研究過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要科學(xué)地分析，而不能憑主觀臆斷。,在“細(xì)胞”

6、一節(jié)中，教材編寫(xiě)順序?yàn)椋杭?xì)胞學(xué)說(shuō)的建立與發(fā)展生物科學(xué)研究的重要工具——顯微鏡細(xì)胞的大小和形態(tài)—使用光學(xué)顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞—分析繼續(xù)探究拓展視野。按照人們對(duì)生命結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的歷程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)說(shuō)的建立是觀察、實(shí)驗(yàn)、理論分析、結(jié)論、修正的一系列過(guò)程。將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序調(diào)整為：引言人類對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)是從哪里開(kāi)始的呢顯微鏡下的重大發(fā)現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說(shuō)是理論思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合細(xì)胞學(xué)說(shuō)在修正中前進(jìn)，取得了良好的教學(xué)效果。,． 教

7、材內(nèi)容的整合和拓展 新課程的生物教科書(shū)所呈現(xiàn)的信息量較過(guò)去有了明顯的增加：有的增加了文字信息量(如浙科版)；有的增加了圖片信息量(如蘇教版)；也有的文字信息量和圖片信息量均比原有增加(如人教版)。這符合生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)積累，以幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的生物學(xué)知識(shí)體系。但教師如果只是照本宣科，就會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，這也是當(dāng)前許多教師抱怨教學(xué)時(shí)間不夠的一個(gè)重要原因。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教科書(shū)的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┫嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)使用

8、，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，也可以提高效益。 新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去封閉于課堂、封閉于教科書(shū)的做法，提倡開(kāi)放式的生物教學(xué)：不僅要開(kāi)放思想，也應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)生物學(xué)科的自身特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，如相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，相似內(nèi)容的比較，相關(guān)信息的鏈接，等等。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，也有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。,、 教學(xué)策略的選擇和優(yōu)化 所謂教學(xué)策略，是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用

9、的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)處理教科書(shū)中的文本，是教師的權(quán)利和職責(zé)。教師要對(duì)教科書(shū)所選擇的文本在教科書(shū)中的地位做出判斷，對(duì)該文本的教學(xué)價(jià)值做出評(píng)價(jià)．(這些都是教者能動(dòng)性的表現(xiàn)，而決不是由教科書(shū)編者決定的。所以創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，就是要根據(jù)教師自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，處理文本之間的主次、輕重、詳略、取舍等多重關(guān)系，從而使文本更適

10、合教學(xué)，發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)有作用。 例如，在“細(xì)胞”一節(jié)的教學(xué)中，為充分體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，可采用了閱讀、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、演講等策略。讓學(xué)生用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，確立細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相一致的觀點(diǎn)，分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程，根據(jù)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程總結(jié)出細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。,． 文本價(jià)值的開(kāi)發(fā)和體現(xiàn) 正確的教材觀要求我們?cè)诮虒W(xué)中不能機(jī)械再現(xiàn)文本內(nèi)容及編者意圖，應(yīng)該把教科書(shū)作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的平臺(tái)，這樣我們就有了創(chuàng)

11、造性使用教科書(shū)的很大空間。我們應(yīng)該以教科書(shū)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)為目的，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使文本能夠在多層面上發(fā)揮作用。 例如，在“細(xì)胞”一節(jié)的教學(xué)中，可在原教科書(shū)的文本基礎(chǔ)上，增加了“小故事：顯微鏡的發(fā)現(xiàn)”“細(xì)胞學(xué)說(shuō)對(duì)辯證唯物主義的貢獻(xiàn)”等內(nèi)容，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)思想方面的教育。,創(chuàng)造性地使用教科書(shū)的幾個(gè)原則． 以核心內(nèi)容的教學(xué)為基礎(chǔ) 創(chuàng)造性地使用教科書(shū)常常會(huì)對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行新的

12、整合，而這樣的整合最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是忽視對(duì)生物學(xué)核心內(nèi)容的教學(xué)。 核心內(nèi)容的教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，也是創(chuàng)造性使用教科書(shū)所必須尊重的。核心內(nèi)容的教學(xué)得不到落實(shí)，整個(gè)教學(xué)就會(huì)被架空。,． 有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展 一切教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心。教科書(shū)的價(jià)值就是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供平臺(tái)，教師的教學(xué)過(guò)程就是憑借教科書(shū)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，其目的是為了讓教科書(shū)這一教學(xué)資源和教師自身的教學(xué)

13、智慧得到更好的整合，從而讓教科書(shū)更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，如果教科書(shū)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求不夠恰當(dāng)，可以調(diào)整；如果教科書(shū)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式脫離了學(xué)生的具體實(shí)際，可以變通；如果教科書(shū)提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件還不夠充分，可以補(bǔ)充。對(duì)文本增刪取舍和重組，也必須以是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展為依據(jù)，這是以學(xué)生為主體的教育思想在創(chuàng)造性地使用教科書(shū)中的體現(xiàn)。 ． 處理好知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系的關(guān)系 生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特別重視知識(shí)的積累，但不是機(jī)械的

14、積累，而是在生命科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中積累。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，就必須遵循這個(gè)規(guī)律，不能放棄文本的整體，切不可一味地為了讓學(xué)生“記憶”更多的知識(shí)點(diǎn)，而將教材的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式梳理出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。,3．5.3 突出生物實(shí)驗(yàn)的重要地位 實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的主要特征，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生以教材為藍(lán)本選擇新的實(shí)驗(yàn)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；教師可以變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為

15、探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維；注重課內(nèi)外結(jié)合，拓展創(chuàng)新空間。另外，新教材安排了較多的課外拓展內(nèi)容，這些大都穿插在文本中間，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制定活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)從課堂延伸到課外，將學(xué)習(xí)也延伸到課外。 在創(chuàng)造性地使用教科書(shū)的過(guò)程中，必須防止單純從便于教師的教學(xué)出發(fā)，隨意割棄教科書(shū)內(nèi)容，如對(duì)“思考與練習(xí)”“本節(jié)要點(diǎn)”“小資料”建議活動(dòng)”“課外讀”等非常有價(jià)值但看上去似乎和高考關(guān)系不夠緊密的內(nèi)