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文檔簡介
1、《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計第二課時木王鎮(zhèn)中心小學(xué)執(zhí)教人:郭春芳教學(xué)背景1面向?qū)W生:小學(xué)生2學(xué)科:語文3課時:第二課時4學(xué)生課前準(zhǔn)備:把課文讀通順流利教學(xué)課題:《我不是最弱小的》教學(xué)分析:《我不是最弱小的》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事,贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)是學(xué)
2、生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中,通過“對話”的形式,深化學(xué)生對文本的認(rèn)識,在師生、生生與文本多向接觸的對話狀態(tài)中,讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟,激起語言思維的火花,讓學(xué)生獲得生命的體驗。教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)積累描寫花和雨的詞語。3、理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生向薩沙一家學(xué)習(xí),自覺保護(hù)弱小者。教學(xué)重、難點:1、能正確、流利、有感情地
3、朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生向薩沙一家學(xué)習(xí),自覺保護(hù)弱小者。教學(xué)方法:1、創(chuàng)設(shè)情境法2、以讀促講法:尊重學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生去閱讀、去感受、去體會、去感悟,從而,學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。3、啟發(fā)引導(dǎo)法:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得方法,啟發(fā)學(xué)生的智慧,陶冶其情操。學(xué)法:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,為了提高學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,本節(jié)課,我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。1、自讀自悟法:以讀促講,以讀促悟,以讀悟情。2、
4、不動筆墨不讀書法:做到不動筆墨,不讀書,勤于動筆,樂于思考。3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法。生自由讀。3、指名說。師板書:因為每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。)4、如果此時此刻你就是爸爸,站在這大雨之中,心里想的是什么?生:我是家里的男子漢,我應(yīng)該保護(hù)比我弱小的媽媽。5、媽媽把雨衣給了誰?媽媽為什么不把雨衣給托利亞卻給了我呢?生:薩沙比托利亞小,我應(yīng)該保護(hù)他。師:看來薩沙的家人都懂得一個道理,那就是——生齊讀:每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。師:
5、他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念,那就是——生齊讀:每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。師:一家人表面?zhèn)鬟f雨衣實際是在傳遞著——生齊說:關(guān)愛。5、雨衣傳到薩沙的手中,薩沙甘心做最弱小的嗎?請同桌之間分角色讀一讀媽媽與薩沙間的對話。師:誰來讀一讀薩沙與媽媽之間的對話?生讀。師:你從薩沙與媽媽的對話中你分別聽出了什么?師:你再來讀一讀,讀出薩沙不愿做最弱小的心情。生讀。生:媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護(hù)不了,她就是最弱小的。師:媽媽希望
6、薩沙做最弱小的嗎?再讀一讀媽媽的話。生:不希望。過渡:家人傳遞雨衣的行動感染著薩沙,媽媽的話語鼓勵著薩沙,那么薩沙是怎么做的?6、請同學(xué)們齊讀第七自然段。7、看著薔薇花低垂的腦袋和那凋落的花瓣,此時的薩沙會(出示“薩莎_________朝著薔薇叢走去。她________掀起雨衣,_________蓋在粉紅的薔薇花上?!保┱埬阆胂螽?dāng)時的情景,完成這幾個填空。11、指名說。12、師小結(jié):你們可真優(yōu)秀!文章有了你的修改更加形象生動了,把薩沙保
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