《課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)考試大綱

1、1《課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)考試大綱學(xué)習(xí)考試大綱第一部分第一部分課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目的課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目的《課程與教學(xué)論》是河北省教育廳為提高河北省基礎(chǔ)教育師資隊伍素質(zhì)、不斷提高河北省基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化程度、為進一步推進基礎(chǔ)教育課程改革而開設(shè)的一門教師培訓(xùn)課程。該課程以課程論和教學(xué)論基本原理為理論基礎(chǔ)，著重闡明廣大中小學(xué)教師在推進基礎(chǔ)教育課程改革過程中面臨的基本問題，諸如課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、

2、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評價以及與教師專業(yè)成長密切相關(guān)的教學(xué)研究、教學(xué)反思等內(nèi)容。該課程是一門理論性與應(yīng)用性均較強的課程，本課程設(shè)置的總目標是廣大中小學(xué)教師通過本課程的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強推進基礎(chǔ)教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結(jié)合，達到理論與實踐的統(tǒng)一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。第二部分第二部分課程內(nèi)容與考核目標課程內(nèi)容與考核目標第一章第一章課程與教學(xué)概論課程

3、與教學(xué)概論一、學(xué)習(xí)目標和要求一、學(xué)習(xí)目標和要求通過本章學(xué)習(xí)，掌握課程、教學(xué)的科學(xué)概念，了解課程理論、教學(xué)理論發(fā)展歷史以及在其發(fā)展過程中重要的代表人物及其思想，掌握本次課程改革的基本特點，理解課程改革的意義。二、考核內(nèi)容二、考核內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié)課程與教學(xué)的含義課程與教學(xué)的含義一、課程概念廣義的課程是指學(xué)校教育中為學(xué)生提供和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和，其內(nèi)涵包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理；其外延不僅包括顯性的

4、課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等。狹義的課程是指學(xué)科或活動的總和，是指教學(xué)計劃、教學(xué)進程或是教學(xué)內(nèi)容的組織的某一方面。1、課程與學(xué)科從課程的角度看，學(xué)科是一種非常重要的課程資源，但學(xué)科是否進入課程和如何進入課程卻必須遵循課程組織和設(shè)計的內(nèi)在邏輯；從課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的角度看，學(xué)科課程只是課程類型之一。2、課程與教材從課程編制的邏輯順序看，課程標準是核心，是教材編寫的基本依據(jù)。課程標準是基本的、統(tǒng)一的、法定

5、的，而教材是課程標準的具體體現(xiàn)，可以是多樣化的、開放的、市場化的；課程標準的制定是一種國家行為，教材的編制是一種社會行為，教材的選擇和使用是一種學(xué)校行為。從課程資源的角度看，教材是一種非常重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材作為課程資源所提供的僅是一種符號式的、抽象性的間接經(jīng)驗，學(xué)生的發(fā)展還需要更為真實的、情境性的、豐富的、復(fù)雜的、交互性的課程資源。3、課程與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱教學(xué)計劃是由國家制定的關(guān)于教育教學(xué)工作的統(tǒng)一文件，主要

6、內(nèi)容包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)順序、各學(xué)科教學(xué)時數(shù)、學(xué)年的編制等。教學(xué)大綱是教學(xué)計劃的明確化、具體化、操作化，即將教學(xué)計劃中的每門學(xué)科，以綱要的形式規(guī)定教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、知識范圍、教學(xué)重點與難點、順序或結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)進度和教學(xué)方法提出原則的要求。教學(xué)大綱體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是教科書編寫、教學(xué)管理與教學(xué)操作的基本3為任務(wù)，并確立了教學(xué)的“形式階段”；在興趣理論基礎(chǔ)上確立了教養(yǎng)內(nèi)容體系，在重視古典教養(yǎng)的同時也重視自然科學(xué)

7、；將教養(yǎng)內(nèi)容體系納入教學(xué)論研究之中，克服了既有教學(xué)論的主觀主義、心理主義、方法主義的缺陷。赫爾巴特的教學(xué)論也存在不少缺陷：過于強化教師對教學(xué)過程的控制，對學(xué)生主體性的發(fā)揮重視不夠從而陷入“教師中心論”；過于強化學(xué)科的重要性，對學(xué)生活生生的經(jīng)驗重視不夠，從而陷入“學(xué)科中心論”。赫爾巴特的教學(xué)論有著濃厚的“教師中心”、“書本中心”、“課堂中心”特色，后人把他稱為傳統(tǒng)教育的代表。4、現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的里程碑：杜威的教學(xué)論杜威的教學(xué)論是建立在實用

8、主義或經(jīng)驗自然主義哲學(xué)的基礎(chǔ)之上的。他創(chuàng)造性地確立了“教育即經(jīng)驗的不斷改造”、“教育是一個社會的過程”、“教育即生活”、“教育即生長”四個教育哲學(xué)命題，強調(diào)以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“做中學(xué)”為中心，其思想被稱為現(xiàn)代教學(xué)論流派。5、20世紀教學(xué)理論的多元化發(fā)展在五六十年代，行為主義教學(xué)設(shè)計理論蓬勃發(fā)展，斯金納的《學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)》提出的六項設(shè)計原則確立了行為主義教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。五六十年代西方國家還產(chǎn)生了一些對教學(xué)實踐很有影響的教學(xué)理論流派

9、，統(tǒng)稱為“新教學(xué)論”，其中最有影響的就是所謂“三大新教學(xué)論流派”，包括前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)論”、美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”、德國教學(xué)論專家根舍因的“范例教學(xué)論”。此外，保加利亞教學(xué)論專家洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”也獨具風(fēng)格，該教學(xué)設(shè)計主要建立在情感理論的基礎(chǔ)上。從60年代末至整個70年代，行為主義在心理學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位逐漸被認知心理學(xué)取代，以認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計理論開始盛行，加涅和布里格斯是代表人物。進入80年代

10、后，教學(xué)設(shè)計理論開始走向整合，到90年代，在美國，各種建構(gòu)主義理論已經(jīng)對美國的教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生了重要影響。第三節(jié)我國的課程改革第三節(jié)我國的課程改革一、我國解放后的課程改革二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展歷史1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》標志著新一輪課程改革開始起步。我國基礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史可以分為三個階段：國家模式階段、國家地方模式階段、國家地方學(xué)校模式階段。三、新課程政策的特點1、民主性，即課

11、程權(quán)力的合理合法的分享，意味著課程權(quán)力由集中走向分散，由統(tǒng)一走向多樣。2、發(fā)展性，即體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念。3、開放性，即強調(diào)課程與生活世界的聯(lián)系、與社會發(fā)展的聯(lián)系，走向課程的生活化、社會化與實用化；實現(xiàn)課程的綜合化，打破學(xué)科的人為壁壘，確立開放的課程體系。四、基礎(chǔ)教育課程改革的目標1、我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標2、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標第一，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變第二，體現(xiàn)