教學案例 《實踐對認識的決定作用》

1、1教學案例教學案例:《實踐對認識的決定作用實踐對認識的決定作用》教材名稱：思想政治教材名稱：思想政治出版社：人民教育出版社出版社：人民教育出版社哲學角度讀故事哲學角度讀故事《小馬過河小馬過河》平陽一中張松玲《小馬過河》介紹了這樣一個故事：小馬送糧食必經(jīng)一條河，問牛大伯是否可以蹚過去，牛大伯說水很淺能蹚過；小馬正準備過，松鼠大叫說水很深，不能過，前天還淹死了它的一個同伴。小馬沒主意了，回去問媽媽。媽媽叫它自己多想想，試一試。結果小馬過去了

2、，水不深也不淺，剛好過膝蓋。在學習高二《思想政治》“實踐對認識的決定作用”這一知識點時，我引述了這個故事，沒想到課堂的討論卻遠遠超出了預先設想的范圍，具體過程如下：師：小馬為什么想知道河的深淺？生：要過河去。人們面對各種客觀事物，先認識什么后認識什么，不是人任意規(guī)定的，它只能由實踐的需要來決定的。小馬有過河去的需要，所以河的深淺成為它想知道的對象。一句話認識是適應實踐的需要而產(chǎn)生的。師：小馬最后得出“水不深也不淺”的認識來自哪里？生：來

3、自過河的實踐。認識是人腦對客觀事物的反映，人們只有在實踐中同客觀事物反復作用，變革客觀對象，使對象的各種特性暴露出來，才能認識事物。小馬的結論正是通過自己下水去，做到了“中流擊水”最后才真正認識了河的本質(zhì)即認識是在變革對象的實踐中發(fā)生的。師：以上兩個結論表明了“實踐是認識的來源”“實踐出真知”“實踐是一切科學知識的源泉”的道理。師：起先小馬對河深淺的一無所知到后來認識到“不深也不淺”，這個過程表明了什么？生：實踐是認識發(fā)展的根本動力。小

4、馬在送糧食過程中，因為河攔截了去3師：請思考為什么會出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的情況？生：老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結論。它們說法不一，是因為它們自身的高度不同因而感受不同。老牛身體高大，河水可能只沒過它的腳；松鼠個子小，河水可能會淹死它。而小馬的個子界于兩者之間，因而得出“河水不象老牛說得那么淺，也不象松鼠說得那么深“的結論。師：這就是唯物論“立場不同對客觀事物的評論也會不同（受主觀因素）”。（

5、也可以理解為主觀能動性的發(fā)揮受主觀因素制約）師：通過這個問題，我們可以得到什么啟示呢？生：不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往適合于別人，別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。即要做到具體問題具體分析。生：注意把握矛盾的普遍性和特殊性辯證關系，既看到別人經(jīng)驗可以借鑒的一面，更要看到自己特殊的一面。生：要知己知彼，做到一切從實際出發(fā)，并且是全面、變化的實