第三屆全國英語教師教學設(shè)計大賽獲獎作品——初中教案毛筠

1、北京一零一中學北京一零一中學毛筠第三屆全國英語教師教學設(shè)計大賽海淀區(qū)頤和園路11號郵編1000911教學基本信息教學基本信息課題Unit1HowdoyoustudyfatestSectionB2a2b3a學科英語學段：九年級上冊年級初二年級相關(guān)領(lǐng)域注重學生語言習得的過程，新課標初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學法的課堂實踐教材書名：新目標英語Gofit!出版社：人民教育出版社出版日期：2005年6月教學設(shè)計者的基本信息教學設(shè)計者的基本信息姓名單

2、位聯(lián)系方式設(shè)計者毛筠北京一零一中學（頤和園路11號100091）指導思想與理論依據(jù)指導思想與理論依據(jù)筆者自03年9月以來，根據(jù)新課標初中英語教學的要求和現(xiàn)狀，一直在探索與總結(jié)歸納一種將閱讀與寫作有機結(jié)合起來的聯(lián)動教學方法。這種教學法的核心是：先對學生進行閱讀理解的教學，并將其作為寫作的基礎(chǔ)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，馬上進行同步的寫作教學。同時，以寫作教學的結(jié)果（學生寫作的文章），作為閱讀理解教學效果的檢驗，從而達到閱讀教學與寫作教學的聯(lián)動，

3、促進學生英語綜合能力的提高。讀寫聯(lián)動教學法的主要理論依據(jù)有：多元智能理論、建構(gòu)主義、過程寫作和人本主義。其中人本主義是強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性的快樂學習；建構(gòu)主義強調(diào)學生在學習中的主體地位；多元智能強調(diào)尊重學習者的個體差異和充分利用優(yōu)勢智能的遷移，特別是將閱讀理解中的成果直接遷移到寫作教學中，作為寫作的基礎(chǔ)，從而大大地提高了寫作教學的起點水平；過程寫作強調(diào)寫作學習應(yīng)當成為一種有意圖、有意義的學習活動，強調(diào)寫作學習是一個漸進的過程，側(cè)重點應(yīng)

4、在注重篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯同時，加強對寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。相對于大學的閱讀與寫作聯(lián)動教學而言，初中階段必須考慮學生的智能的發(fā)展特征，因此尊重學生學習的主體地位，誘導學生多項智能的發(fā)展，引導學生優(yōu)勢智能的遷移是高效完成閱讀與寫作聯(lián)動教學法的前提和根本目的?；谶@種理論有以下成績：主要成績主要成績：在此思路指導下設(shè)計的《新目標英語七年級（下）第6單元》示范課，獲2004年全國第七屆主體教育學術(shù)研討會“求索杯”課堂教學一等獎。主要論著主

5、要論著：07年1月，撰寫的論文“初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學法初探”，獲北京市第四屆基礎(chǔ)教育英語教與學展示活動優(yōu)秀論文評選一等獎。05年10月在北京市基北京一零一中學北京一零一中學毛筠第三屆全國英語教師教學設(shè)計大賽海淀區(qū)頤和園路11號郵編1000913者的態(tài)度，寫一個結(jié)尾，這樣既能訓練閱讀技能，又能為寫作做準備，使學生能寫出篇章結(jié)構(gòu)結(jié)尾好、主題突出的文章。我想教材分析方面主要是依據(jù)以人為本，為學生的發(fā)展提供服務(wù)；體現(xiàn)的是用教材教，不是教教

6、材的新課程標準精神?！颈菊n時分析本課時分析】通常一個單元分為四個課時處理（SectionA兩個課時SectionB兩個課時），我校與海淀區(qū)兄弟學校的課時安排基本一致。但是由于我所教的學生起點比較高，我在每個單元的教材處理上進行了適當?shù)膭h減與補充，使教學內(nèi)容更豐富，滿足學生的需求。本節(jié)課在教材的使用上進行了一些調(diào)整，例如：課本中的reading和writing內(nèi)容對我的學生來講略顯單薄，reading還不能滿足學生writing的需要。于

7、是進行了適當?shù)难a充和改變（見附件學案）。所以設(shè)計思路為：通過聽力學習本課的重點句型，利用閱讀篇章來鞏固所學的語言知識，培養(yǎng)學生一定的聽力和閱讀能力；通過補充閱讀擴展話題的交際能力，能夠口頭和書面表達學習英語的困難，并能運用所學句型和學習英語的方法為他人提供建議?！驹O(shè)計思路設(shè)計思路】基于以上分析，總的方針是根據(jù)學生實際情況，遵循學生身心發(fā)展的普遍規(guī)律，按照學生認知水平和能力，從學生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，由易到難，逐級鋪設(shè)臺階，合理使用教材、安

8、排教學內(nèi)容，注重學生學習英語的過程，本課強調(diào)學以致用，通過設(shè)置真實情境，在課堂上為學生“架起課堂與實際生活的橋梁”，“系起課堂與外國文化的紐帶”。即我在教學過程中必須圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的、任務(wù)化的，在保持學生學習興趣的同時，提高課堂學習的效率。突出學生為主體的教學活動，使學生通過多種課堂學習方式，運用一定學習策略，最終完成系統(tǒng)的任務(wù)鏈，達到學習語言和掌握語言的目的。在03年我的學生第一次學習《Gofit》這套

9、教材的時候，我明顯感到教材為他們提供的輸入信息較少，學生無法按要求完成最終寫作任務(wù)，這樣就需要我們教師就為他們選擇一些補充內(nèi)容，增加輸入量。在選擇補充內(nèi)容的時候，我們既考慮到學生們的認知水平，又考慮到英語語言學習的特點，還要注重學生學習語言的過程，因此我為學生們選擇了側(cè)重聽說能力培養(yǎng)的Let’stalkinEnglish!和StudioClassroom月刊和側(cè)重閱讀能力培養(yǎng)的《閱讀365天》《讀寫方略》《英語晨讀精華》中題材豐富、體現(xiàn)