論文《立足科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展拓展性課程》（樂(lè)清虹橋五小陳素珍）

1、1立足科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展拓展性課程立足科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展拓展性課程——例談小學(xué)科學(xué)拓展課例例談小學(xué)科學(xué)拓展課例《各種各樣的葉各種各樣的葉》樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第五小學(xué)陳素珍摘要摘要:自浙江省教育廳下發(fā)《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，把義務(wù)教育課程分成基礎(chǔ)性課程和拓展性課程后，各地、各學(xué)科逐步開(kāi)展拓展性課程開(kāi)發(fā)研討。如何在小學(xué)科學(xué)學(xué)科開(kāi)展拓展性課程呢？筆者就我市拓展性課程研討會(huì)上，共同參與的《各種各樣的葉》一課為例，從選題、目標(biāo)定位、內(nèi)容實(shí)施、評(píng)

2、價(jià)四個(gè)方面淺談立足科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展拓展性課程。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；拓展性課程針對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)課程統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展重視程度不夠的弊端，2015年3月，浙江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，把義務(wù)教育課程分成兩大類(lèi)：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。拓展性課程的設(shè)立，無(wú)疑對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何開(kāi)發(fā)拓展性課程？拓展性課程的課程目標(biāo)是什么？拓展性課程的內(nèi)容如何選擇？拓展性課程如何評(píng)價(jià)？

3、這一系列的問(wèn)題，使得很多學(xué)校都處于拓展性課程難開(kāi)展的困境，尤其是一些偏農(nóng)村的學(xué)校。這些問(wèn)題我也曾困惑過(guò)，經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)資料了解其他省市對(duì)于開(kāi)發(fā)拓展性課程的研究，和吳建鑫老師共同研究《各種各樣的葉》一課，經(jīng)歷“選題——目標(biāo)確定——實(shí)施設(shè)計(jì)——評(píng)價(jià)”讓我對(duì)這些問(wèn)題有了些許的想法：小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，那么科學(xué)素養(yǎng)就可以成為小學(xué)科學(xué)學(xué)科拓展性課程的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成程度就可以成為拓展性課程的評(píng)價(jià)角度?，F(xiàn)就《各種各樣的葉》

4、一課，談?wù)勅绾瘟⒆憧茖W(xué)素養(yǎng)，發(fā)展拓展性課程。旨在為仍處在拓展性課程開(kāi)發(fā)難的同行們提供一點(diǎn)參考。一、拓展性課程如何選題一、拓展性課程如何選題生活是最好的老師，廣闊的自然界是最好的教具。使學(xué)生保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，是每個(gè)科學(xué)老師必須對(duì)待的重大課題。所以我們的拓展性課程題材取之生活，幫助孩子解決生活中遇到的問(wèn)題?！陡鞣N各樣的葉》我們選擇三年級(jí)下冊(cè)的孩子為課堂主體。三年級(jí)下冊(cè)的孩

5、子正在養(yǎng)蠶，蠶寶寶需要吃桑葉，而好多孩子不認(rèn)識(shí)桑葉，因?yàn)殡m然在上冊(cè)“植物”單元研究過(guò)《植物的葉》，但孩子對(duì)葉了解還是不夠，很多跟桑葉像的，都成了桑葉的可疑對(duì)象。在此，針對(duì)他們開(kāi)設(shè)《各種各樣的葉》拓展課就顯得尤為必要，幫助孩子解決“燃眉之急”。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，他們周?chē)淖匀?、社?huì)、家庭、學(xué)校等環(huán)境等都具有“地域特征”。在實(shí)踐和研究中，身為老師的我們，可以在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)為基石，從實(shí)際出發(fā)，利用自身

6、的優(yōu)勢(shì)，選擇適合學(xué)生，又適合自己的課題作為自己拓展性課程的課題。二、拓展性課程目標(biāo)如何定位二、拓展性課程目標(biāo)如何定位小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。是小學(xué)科學(xué)教材編寫(xiě)的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)，筆者認(rèn)為也可以是小學(xué)科學(xué)拓展性課程目標(biāo)定位的依據(jù)。《各種各樣的葉》是生命世界中多樣的生物板塊的拓展。對(duì)于多樣的生物，課標(biāo)3修正。這就是學(xué)習(xí)，在不斷沖突中，習(xí)得正確的知識(shí)，這也是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性體現(xiàn)。（3）在實(shí)踐中不斷改進(jìn)）在實(shí)踐中不斷

7、改進(jìn)正因?yàn)橥卣剐哉n程的無(wú)教材，課程的內(nèi)容需要在不斷的實(shí)施中不斷改進(jìn)。即便課前老師多么精心的站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可能跟學(xué)生的實(shí)際水平還是有差距，這需要教師調(diào)查學(xué)生前概念，準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的同時(shí)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)方案。正如《各種各樣的葉》原打算提供足夠多的材料，10幾種，放開(kāi)讓孩子們自己分辨，然后經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)植物學(xué)家的方法，再對(duì)這些葉片進(jìn)行分辨。旨在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，由零散到系統(tǒng)的過(guò)程。但是時(shí)間不夠，我們進(jìn)行了調(diào)整。提供8種材料，

8、由“說(shuō)一說(shuō)”到“小組合作”，再到“辨一辨”科學(xué)素養(yǎng)呈梯度上升。四、拓展性課程如何評(píng)價(jià)四、拓展性課程如何評(píng)價(jià)拓展性課程也需要設(shè)置一定的評(píng)價(jià)機(jī)制。如果課程目標(biāo)是指“把學(xué)生帶到哪里去”的話(huà)，評(píng)價(jià)就是來(lái)“判斷學(xué)生已經(jīng)到了哪里”的方法。設(shè)計(jì)良好的評(píng)價(jià)能評(píng)價(jià)復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要學(xué)生持久理解的課程內(nèi)容。更重要的是，它能夠很好地將課程與教學(xué)連接在一起，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)的一體化?！陡鞣N各樣的葉》課堂上的評(píng)價(jià)還比較粗淺，就是出示一張不知名葉（無(wú)花

9、果葉），讓孩子來(lái)描述這片葉子的編碼是什么，旨在從葉形、葉脈、葉緣來(lái)描述該葉片。檢測(cè)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)孩子課后繼續(xù)研究葉的目的。因?yàn)闊o(wú)花果的葉按照課上的編碼來(lái)編，和桑葉是同個(gè)編碼，孩子們能明顯看出這不是桑葉——葉緣雖是鋸齒，但鋸齒的形狀和桑葉不一樣。隨著課程改革的深入，老師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大，拓展性課程是每一位教師探索的課題，它向我們教師提出了一系列要求。需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，因材施教，開(kāi)發(fā)適

10、合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化的拓展性課程。對(duì)于小學(xué)科學(xué)拓展性課程來(lái)說(shuō)，無(wú)論是選題、目標(biāo)定位、內(nèi)容確定、實(shí)施、評(píng)價(jià)，其內(nèi)涵都是一致性地指向孩子的科學(xué)素養(yǎng)。所以作為老師的我們，何不從立足科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，發(fā)展我們的拓展性課程呢！參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn):[1]錢(qián)郁關(guān)于開(kāi)發(fā)生物拓展型課程的理性思考[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)(漢文綜合版).2005(4)[2]李政濤.如何在中國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革[J].基礎(chǔ)教育.2010(9)[3]袁優(yōu)紅.小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)時(shí)探究的指導(dǎo)策略