思維導圖在小學高年段英語閱讀教學中的應用

1、思維導圖在小學高年段英語閱讀教學中的應用摘要：如何在小學高年級有效地開展英語閱讀教學，一直是困擾一線英語教師的難題。思維導圖是一種利用圖像式來表達思維的輔助工具，其主要功能就是抓住關鍵信息，梳理信息的邏輯架構。結合教學實踐案例，探討思維導圖作為教學工具在小學高年級英語語篇閱讀教學中的應用優(yōu)勢。關鍵詞：思維導圖；小學英語；閱讀教學一、問題的提出《英語閱讀教學的根本任務不僅要完成語言知識的傳授和培養(yǎng)學生的語言能力，還要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、

2、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。閱讀是英語學習中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學的實效性是近年來一直困擾許多一線小學英語教師的教學難題。筆者使用的教材是教育科學出版社的英語（三年級起點），高年段的教材內容基本以對話和語篇閱讀為主，閱讀材料的內容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、日常生活經歷、人物傳記等。閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。有些學生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復述課文內容時存在困難。

3、思維導圖以圖文并重的方式再現文本的發(fā)展脈絡和關鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標記出來，將教學重難點自然融入圖中，以生動形象的圖示幫助學生理解文本邏輯架構，強調其幫助學生理解文本的功能。思維導圖的繪制過程即文本內容的展開過程，對于學生的理解、產出有著非常積極的作用。二、思維導圖的概念和優(yōu)勢19世紀70年代初，托尼巴贊（TonyBuzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫“思維導圖（MindMap）”。思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、

4、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。思維導圖的優(yōu)勢表現在：（1）激發(fā)學習興趣，集中注意力。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力，既能激發(fā)學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學生的口語能力，又提高教學的質量。（2）促

5、進知識四、小學英語閱讀教學中思維導圖的繪制模式根據不同文本內容可以選擇不同的繪制方法，同一篇故事也因為教學設計的不同而可能呈現不同的導圖。在小學高年段的英語閱讀教學中最常采用的是放射式、關聯(lián)式、主線式和對比式。1.放射式（圖1）思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。由一個思考中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為

6、人的記憶。比如，教學六年級下冊的Unit3Whatanimalisit？時，在口語輸出階段，根據導圖Makeariddle，教師以pa為例呈現，采用“放射式”導圖的方式，引導學生根據思維導圖從不同角度來描述自己最喜歡的一種動物。導圖中呈現的是關鍵詞句，有利于孩子在口語輸出或寫話時有話可說且知道從何說起。2.關聯(lián)式（圖2）在一些故事中有兩個或多個相互關聯(lián)的元素，它們之間有著各種各樣的關系，因此可以以理清這些元素之間的關系為繪圖要點，其導圖

7、呈現各元素之間的相互關系，稱之為“關聯(lián)式”。比如，教學六年級下冊Unit9Wherewillyougo？時，采用了“關聯(lián)式”導圖的繪制方式，選取四個pupils計劃去四個不同的地點旅行為關聯(lián)基本元素，輔之以圖形和關鍵詞幫助學生理順不同國家的國旗、標志建筑或地域特色，圍繞旅游話題，使學生不僅清晰認識到文本的發(fā)展過程，還能夠根據導圖清楚辨識不同國家的名稱、首都、國旗、典型建筑等知識。3.主線式（圖3）對于篇章發(fā)展脈絡清晰，能夠用一條主線帶出