我對(duì)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)一點(diǎn)心得體會(huì)

1、我對(duì)課堂教學(xué)中的“有效提問(wèn)”一點(diǎn)心得體會(huì)我對(duì)課堂教學(xué)中的“有效提問(wèn)”一點(diǎn)心得體會(huì)新豐鎮(zhèn)第三小學(xué)陳志連美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，由此可以看出提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要地位與作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在一堂課的新舊過(guò)渡，直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)、總結(jié)談話等活動(dòng)中，都離不開教師的提問(wèn)，可以說(shuō)提問(wèn)是我們教師在課堂上經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段。然而提問(wèn)的有效性在很大程度上影響著

2、課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。那么教師什么樣的提問(wèn)才是有效的呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ菏紫?，提?wèn)需要有一定的思考價(jià)值。沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，盡量少問(wèn)，或者不問(wèn)。我們?cè)诼犝n的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)聽到教師會(huì)這樣說(shuō)：“這樣做我認(rèn)為更好，你們認(rèn)為呢？”“小朋友們，你們說(shuō)老師的想法是不是更好??？”類似這樣的問(wèn)題太多了，看似教師漫不經(jīng)心的提問(wèn)，學(xué)生可都回答得很認(rèn)真：“是”“對(duì)了”，這樣的提問(wèn)可能教師會(huì)認(rèn)為也是一種和學(xué)生進(jìn)行交流的手段。我不是這

3、樣認(rèn)為的，這樣的提問(wèn)，首先沒(méi)有什么太多的思考價(jià)值，學(xué)生即使不在聽，聽到別的同學(xué)在說(shuō)“是的”“對(duì)的”這樣的話時(shí)，他也會(huì)跟著渾水摸魚，隨聲附和；其次不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生只會(huì)在限定的框架下進(jìn)行討論和附和，根本不會(huì)有太多自己的想法。其次，提問(wèn)的指向性要明確。不少教師（特別是新教師）為了增強(qiáng)課堂的趣味性，往往在課的開始設(shè)置一個(gè)情景，提出一些問(wèn)題，然后把學(xué)生引導(dǎo)到自己所要教授的內(nèi)容上。但有時(shí)由于問(wèn)題的指向性不

4、是很明確，導(dǎo)致一些意想不到的狀況生成，反而影響了整節(jié)課的順利進(jìn)行。如：一位教師教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池，并在旁邊說(shuō)明游泳池的平均水深為1.40米。教師：夏天到了，你們喜歡游泳嗎？學(xué)生：喜歡教師：那你去這個(gè)游泳池游泳，安全嗎？一個(gè)高個(gè)子學(xué)生：安全，我不止1.40米另一個(gè)學(xué)生：安全，我可以帶救生圈。教師追問(wèn)：真的安全嗎？一個(gè)學(xué)生立刻回答：當(dāng)然安全，因?yàn)槿ビ斡镜臅r(shí)候爸爸媽媽都在，而且游泳館里還有救生員呢?！?/p>

5、顯然教師提出的“你去這個(gè)游泳池游泳，安全嗎？”這個(gè)問(wèn)題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問(wèn)題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個(gè)問(wèn)題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。教師必須在充分采用情境的基礎(chǔ)上和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，充分考慮到問(wèn)題的指向性要很明確。最后，教師的提問(wèn)有利于學(xué)生思維能力的提高。在教學(xué)解決“相差多少”的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到不同形式的問(wèn)法，讓學(xué)生感到比較難。在進(jìn)

6、行課堂教學(xué)時(shí)，我就有意識(shí)地把書上的問(wèn)題進(jìn)行更換，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。比如：“小英寫了15個(gè)大字，小明寫了8個(gè)大字。小英比小明多寫多少個(gè)大字？”這樣的問(wèn)題學(xué)生一看見就會(huì)立刻說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程。我聽學(xué)生講完算式和結(jié)果后，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)還能提一個(gè)意思和它相同的問(wèn)題呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，基本都能想到“小明比小英少寫多少個(gè)大字？”“小明再寫多少個(gè)大字就和小英同樣多？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生充分理解了這三個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系，他們只是說(shuō)法不一樣，但都表示