轉(zhuǎn)差教育工作總結(jié)

1、1學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作總結(jié)馮井鎮(zhèn)白廟初級中學(xué)付應(yīng)武在學(xué)校辦公室，我的辦公座位上是：“沒有差的學(xué)生，只有差的教育”的標語，多元智能理論提出：“世界上沒有兩個人有完全相同的智力，每一個人都以各自獨特的組合方式把各種能力組合在一起，一個人擁有多種智能，其中的其一或兩會占主導(dǎo)地位，這是智能的差異性。”后天的教育培養(yǎng)，促成學(xué)生有很多差異。我秉承這種理念，對學(xué)困生實施轉(zhuǎn)化教育，僅談點個人粗淺認識，實為拋磚之舉。一、用真愛去“愛”

2、一、用真愛去“愛”汶川地震，“范跑跑”一語驚人。他在自己的博客中說：那地震來臨時刻，他唯一可能救的是他的女兒。是的，當教師需要把學(xué)困生當作自己的親生子女，就會創(chuàng)造奇跡。教育是責(zé)任與愛并重的事業(yè)，對學(xué)生的愛，是教育成功的起點。多年的工作實踐使我認識到，想要使學(xué)生把你所帶學(xué)科學(xué)好，就要愛這些學(xué)生。這種愛要像父母對待子女那樣發(fā)自內(nèi)心，建立和諧的“親情”關(guān)系。我課余時間與學(xué)生“玩”在一起，特別是對學(xué)困生，找出他們智力優(yōu)勢方面，放大他們的成績，從

3、細節(jié)觀察，從生活上關(guān)心，從學(xué)習(xí)上討論得失，以減少他們的自卑、恐懼心理和師生對立情緒。我給學(xué)困生創(chuàng)造出各種可表現(xiàn)平臺，在課外活動上展現(xiàn)，利用好3習(xí)甚至恐懼學(xué)習(xí)：有嚴重拖拉作業(yè)等不良習(xí)慣；動口不動手；間或有病理性智能低下等。我們只有尋找出原因，才能好來“扶”鼓勵疏導(dǎo)：對那些紀律松懈，沒有時間觀念，不愛學(xué)習(xí)，懶惰成性的學(xué)生，采用鼓勵開導(dǎo)法，進行正面教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：程浩然同學(xué)剛?cè)肫吣昙墪r，成績較好，頭腦反應(yīng)快

4、?？烧鞈醒笱蟮?，上課愛做小動作，作業(yè)完成任務(wù)似的盡是出小錯誤；高興起來還接老師的下句。我沒有批評他，把他小學(xué)最崇拜的語文老師李老師找來，耐心開導(dǎo)他。后來表現(xiàn)是“士別三日，當刮目相看?！背煽兎€(wěn)步提高。“優(yōu)勢”帶動：對打架斗毆等有嚴重不良行為的學(xué)生，不是轉(zhuǎn)過來批評一頓了事，而是發(fā)掘閃光點，進行表揚或類比。加強正面教育，促其轉(zhuǎn)變，如：尹磊同學(xué)身高力壯，剛進校，走路有點橫，學(xué)習(xí)不努力，沉湎于乒乓球上。不錯，乒乓球技頗高，為班級贏得榮譽。我本不