綜合實踐活動課程走向常態(tài)和校本

1、1,普通高中綜合實踐活動課程實施： 走向“常態(tài)”和“校本”,《實施意見解讀》,2,報告人自薦:,●嘉興市 中小學綜合實踐（地方、校本）課程教研員、 小學科學課程教研員；,●嘉興市基礎教育課程改革領導小組人員 嘉興市《新課程實驗》雜志執(zhí)行編輯；,●浙江省普通高中新課程實驗專業(yè)指導委員會人員。,●主研領域和方向： 1.綜合實踐活動課程、校本課程課程規(guī)劃與設計； 2.綜合實踐活動和科學教育教學；

2、3.教師專業(yè)發(fā)展、校本研訓。,●中央教科所綜合實踐活動課題組講師團人員。,3,詳細內容請訪問:,4,綜合實踐活動網網址:,http://jxjy.com.cn:88/,,,5,綜合實踐活動課程的比較,（一）國內外的課程名稱20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。1.美國： ①自然與社會研究 ②設計學習(project or d

3、esign learning,簡稱PDL)。 ③社會參與性學習(social participating learning),6,,2.英國、法國 社會研究圍繞公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社會或文化問題來設計實踐和探究的主題。設計學習則主要包括綜合藝術設計、信息與交流技術(Information and Communication Technolog

4、y)等 3.日本“綜合學習時間”要求學生通過理解、體驗、感悟和探究自然、社會，形成綜合社會實踐能力和社會責任感。,7,,4.我國臺灣省①家政與生活科技活動。家庭生活 （快樂的家庭生活、展現美好的自己、良好的居家環(huán)境、美化生活）、“衣著”、“飲食 ”家政與科技素養(yǎng) ②鄉(xiāng)土藝術活動?！班l(xiāng)土藝術活動了解”、“鄉(xiāng)土造型藝術”、“鄉(xiāng)土表演藝術”和“鄉(xiāng)土藝術展演” ③輔導活動課程?！皩W習輔導活動”、“生活輔導活動”和“生涯輔導

5、活動” ④團體活動。 學術類、藝術類、康樂類、科技類、運動類、服務類和聯誼類。 社區(qū)服務、學校服務、老人服務、育幼服務、交通服務、生活糾察服務、環(huán)保服務、愛盲服務（即助殘服務）等。,8,問題之一： 本次課改為什么要設置一門綜合實踐活動課程？,9,一、調整和優(yōu)化現行課程結構需要（課改目標二）,（一）、現行課程結構存在著較嚴重不足,1、從課程內容所固有的屬性看： 學科課程占據絕對優(yōu)勢，而

6、經驗課程則微乎其微,主導價值在于傳播人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產。,主導價值在于使學生關于現實世界的直接體驗和真切體驗。,重建新的課程結構??處理好分科與綜合、必修與選修的關系，改革課程結構過分強調學科獨立性、門類過多和缺乏整合的現狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；,10,（一）、現行課程結構存在著較嚴重不足,1、從課程內容所固有的屬性看： 學科課程占據絕對優(yōu)勢，而經驗課程則微乎其微,2、從課程內容組成形式

7、看： 分科課程占據絕對優(yōu)勢，而綜合課程剛微乎其微,主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。,主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。,11,（一）、現行課程結構存在著較嚴重不足,1、從課程內容所固有的屬性看： 學科課程占據絕對優(yōu)勢，而經驗課程則微乎其微,2、從課程內容組成形式看： 分科課程占據絕對優(yōu)勢，而綜合課程剛微乎

8、其微,3、從課程計劃中對課程實施要求看： 必修課占據絕對優(yōu)勢，而選修課剛微乎其微,主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。,主導價值在于滿足學生的興趣和愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。,12,（一）、現行課程結構存在著較嚴重不足,1、從課程內容所固有的屬性看： 學科課程占據絕對優(yōu)勢，而經驗課程則微乎其微,2、從課程內容組成形式看： 分科課程占據絕對優(yōu)勢，而綜合課程剛微乎其微,3、從課程計劃中對

9、課程實施要求看： 必修課占據絕對優(yōu)勢，而選修課剛微乎其微,4、從課程設計、開發(fā)和管理（三級課程管理）看： 國家課程備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性開發(fā),主導價值在于體現國家意志。,主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現實需要。,主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。,13,●綜合實踐活動課程概念：　　　是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身

10、生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。,● 綜合實踐活動的課程定位 ——實踐課程、綜合課程、經驗課程 ——國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)（體現三級課程管理）——與學科課程具有區(qū)別和聯系,14,＊,15,教育部制訂普通高中課程方案(實驗)：三級課程結構,16,如何解釋和把握新課程的設置框架？（體現著20世紀二種教育思想斗爭） 科學教育主義思想——學科課程與學科教學：

11、 學科課程：單學科和綜合學科 80.18%人本主義教育思想——活動課程與活動教學 活動課程：活動類課程、綜合實踐活動課等 15.97%,17,以現實主題（課題）核心“知識+直接經驗”， “登山型”課程 ，在美國實施了近一個世紀,課程設置看：各有特點，互補關系,以學科內容（題材）核心，“知識+間接經驗”接受人類文明成果，較關注結果,（實現二類課程“雙贏”）,1

12、8,二、從教與學角度看,綜合實踐活動,學科課程,19,課程封閉了教師和兒童的生活空間。 教師在課程內容上沒有任何自由可言。 　　學生不僅被格式化的課程內容限制了幾乎所有的在校學習時間。,1.制度化的課程體系弊端：,一切為了學生的發(fā)展是新一輪課程改革的核心理念。,20,以“學”為中心，看出基礎教育問題所在： 在教室里構筑學生在相互交往中共同成長中的關系，而展開、觸發(fā)教學的人就是教師。

13、 學字的這種教育關系卻在學?；驅W校以外都瀕臨危機。,21,教學任務的三維結構,教學水平,,,,,教學方式,,,,,教學內容,活動式,接受式,2.教學任務分類,22,最有效,較有效,少有效,3.不同的教學方法有不同的認知貢獻,23,據權威預測，未來30年，人類的科技知識總量將再增加100倍，一個人在學校所學的知識僅占一生中所需知識的10%左右。 知識點缺陷將來易通過各種途徑得以彌補，但科學思維、能力和

14、學習方法上缺陷將在今后工作和生活中難于彌補。,4、現代知識觀：知識學習角度看,24,20世紀80年代末，世界各國基礎教育改革： “關鍵能力”：運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。 傳統(tǒng)的以知識存儲為目的的（應試）教育就顯得難以勝任。,（1）知識冰山模型,25,知識的冰山模型,,書本的可共享,存于書本可共享的公共產品,,,嵌入實踐活,動,

15、,,外顯知識（是什么）,內隱知識（怎么樣）,個人經驗與方法 嵌入實踐活動,26,（2）、陳述性知識與程序性知識 A、界定及有關認識　 1、“陳述性知識” ，又稱“命題性知識” ，“是什么”和“為什么”，概念、命題。（外現知識\書本知識）　2、“程序性知識” ?！霸趺崔k”或“如何做”。 （1）技術形態(tài)的程序性知識，又稱為“技術的知識” 。 （2）實踐形態(tài)的程序性知識，又稱為“實踐的知識

16、” 。 （內隱知識）,27,B、對教育的應用意義　1、陳述性知識的獲得主要依靠學業(yè)智力（分析性智力），而程序性知識的獲得主要依賴實踐性智力。 新課程倡導要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，僅靠掌握陳述性知識是不夠的，還必須掌握程序性知識才行。,28,2、在教學上，陳述性知識的學習與掌握可以訴諸教師的系統(tǒng)講解與傳遞（傳統(tǒng)的學科教學），而大部分程序性知識的掌握必須通過實踐活動或采取師徒制的方

17、式進行。,這表明，實踐活動在教育、教學過程中具有其它活動不可替代的邏輯地位。不能僅僅看作是幫助學生獲得書本間接知識的一種“梯子”或“手段”。,29,活動性、實踐性教學只是課堂教學的一種延伸與補充，這種看法是片面的，它忽略了單純的書本知識教學所要付出的“隱蔽”代價： 　1、單純的書本知識教學不符合年幼兒童的學習心理特點。（形象思維特點） 2、單純的文字符號式書本知識教學, 容易淪為靜坐式的、閉門讀書式的教育，這種教育極易損害

18、兒童的“身”、“心”健康。 3、不易習得“活”知識，容易造成思維障礙 ……,30,綜合實踐活動課程實施的遷移效應,綜合實踐活動課程,學 科 課 程,,活動意義,綜合態(tài)度,過程意識,問題解決學習,人,,,,活教學,,31,教師專業(yè)成長與知識結構的變化圖看綜合實踐：,可以看出：實踐性知識（即圖中的案例知識與策略知識）對于教師的成長與發(fā)展是至關重要的。教師專業(yè)成長足于說明綜合實踐活動對人的發(fā)展。,32,從研究性學習案例：,橫

19、跨天塹 笑看錢江潮涌 ――建造杭州灣大橋的經濟學思考,看設置綜合實踐活動課程的特點與價值,33,●綜合實踐活動的核心價值追求 ——實踐能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度價值觀、良好的個性品質 （課程核心目標， （P153-154《意見》 指導思想）； ——提升基本“學力” ，轉變學習方式，注重培養(yǎng)學生的研究和解決實際問題能力、合作能力、開拓創(chuàng)新能力以及終身學習能力； ——綜合運用學科知識，自主獲取知識。,●綜合實踐活

20、動課程特征（P153-154《意見》遵循基本原則 ——綜合性 ——實踐性 ——自主性 ——開放性 ——生成性（過程性）,34,綜合實踐活動讓我們關注： 不僅要關注通過語言、文字和符號等方式可以清晰表達的“顯性知識”。也要關注不可言傳、具有不可傳遞性的“默會知識”；,不僅要關注通過記憶、理解所接受的以“間接經驗”為主的知識（學科知識），也要關注學生通過體驗、探究、構建而獲得的以“直接經

21、驗”為主的知識（綜合實踐、地方、校本課程知識）。,不僅要關注范圍廣泛、具有共通意義的“共通知識”，也要關注那些具有地理、情景局限、富有鄉(xiāng)土或個人特征的“鄉(xiāng)土知識”或“個人知識”。,35,三、 綜合實踐活動實現三個對話 ——是“與主題對話”； ——是“與地區(qū)人們或教室里的同伴對話”； ——是“與自己對話” （如以“杭州灣大橋的經濟學思考”為主題，通過和生活在本地區(qū)人們接觸與交往，通過走訪、

22、查閱圖片和網絡資料等實現上述三方面對話。）,36,課程意義,1、“公民教育”意義： 面向學生的“生活世界”， 培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題； 關注社會需要并積極參與社會生活、服務于社會； 加強德育的針對性和實效性。 2、“學習學習方法”意義： “主題。探究。表現”為單位的單元。改變學生的學習方式（生存方式），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。是綜合實踐活動核心，也體現了綜合性學

23、習時代要求。 _____[日]佐藤學《靜悄悄的革命》,37,我國基礎教育課程體系中結構性突破，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。 　　標明：課程是生活世界的有機構成，那種把課堂看作是唯一教育場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威者的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。

24、　　集中體現了本次基礎教育課程改革的六項目標,設置綜合實踐活動課程：,38,問題之二： 普通高中綜合實踐活動課程 實施為什么要走向“常態(tài)”？,39,一、作為必修課程必須要走向常態(tài),● 、2001年6月8日教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》，規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課。,40,●1、研究性學習課程為何進入不了“常態(tài)化”？,——1995年起上海部分重點中學起步： 上海大同中學的“S

25、TS”和“知識論”課程；華東師大二附中的"高中小課題研究"；華東師大一附中的"跨學科研究活動輔導"；-----七寶中學研究性學習實驗從活動課形態(tài)轉到了必修課形態(tài)。 ——2001年4月9日教基[2001]6號教育部關于印發(fā)《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知 要求：鼓勵學校創(chuàng)造條件開展研究性學習活動 現狀：由熱到冷，停滯不前 原因：行政、業(yè)務部門、學校管理、師資、評價

26、,,41,●影響研究性學習進入 “常態(tài)化”外在因素,——各級部門課程觀念和社會環(huán)境問題：如公元606年開始，中國實行科舉取士制度； ——教育行政部門相關政策制度支持問題； ——教研、培訓和科研機構專業(yè)引領問題； ——學校沒有當作課程進行管理問題： 指導教師的配備、課時落實、缺乏課程計劃、課程管理制度不健全、學校對設備管理等 ——社會環(huán)境和校外基地、校外指導教師資源庫建設問題,42,●研究性學習實施方

27、面的誤區(qū)問題,——把研究性學習要求拔高，等同于“科學研究”，導致實施神秘化和精致化 ——把研究性學習看成是少數“優(yōu)等生”的專利，導致實施對象精英化； ——把“研究性學習”等同于“學科研究”，導致課程實施學科化和內容窄化；“路段警察。各管一段” ——把研究性學習指導任務集中在少數幾名教師身上，導致課程指導教師專職化和具體指導寬泛化,43,●2、從研究性學習到綜合實踐活動必修課程,——2003年3月31日教基[2003]6

28、號教育部關于印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學科課程標準（實驗）的通知 要求：共23學分，確定為每一個學生必修課程；2006年秋全省全面實施綜合實踐活動新課程 現狀：高中目前缺乏新課程實施前的理論準備和實踐探索研究 面臨：高中綜合實踐活動如何走向“常態(tài)”？,44,1、開展綜合實踐活動教育社會環(huán)境開始好轉，部分家長趨于理性。從“文憑”轉向“水平”。從“考試”走向 “面試” 。,●3、“常態(tài)化”實施的

29、有利條件,3、許多實驗區(qū)和學校開始走向規(guī)范、常態(tài)，積累了豐富的實踐經驗。 ——制定了《區(qū)域綜合實踐活動實施指南或綱要》； ——制定了《學校實施方案》； ——設計了《教師指導方案》；,2、在理論基礎探索方面已為我們“常態(tài)化”實施提供了理論基礎。,45,3、《綜合實踐活動指導綱要》基本成熟并即將出臺。 朱慕菊副司長2006年5月18日在福建省福州市全國課改實驗區(qū)綜合實踐活動第四次研討會發(fā)表講話指出：《綜合實踐活動指導

30、綱要》和《研究性學習指南》已被列入國務院《實施〈國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要〉的若干配套政策》，將于年底正式頒布，而且是將由國務院頒布。 這為綜合實踐活動的發(fā)展提供了良好的政策保證。,46,二、“常態(tài)化”實施特征、要求,● 1、特征：,——課程必修，普遍實施； ——教師易導，便于操作； ——學生愛學，積極投入； ——效果實在，確有收獲,47,●2、 實施初期具體要求（6點）：,——建立課程“常態(tài)化”實施領導

31、小組，研制校本實施綜合實踐活動的規(guī)劃和方案； ——配備比較穩(wěn)定的多學科結合、多層次的指導教師團隊； ——綜合實踐活動課程課時必修，課時安排進入學期課程安排表，并按課程表計劃予以實施；(難點課題研究） ——建立綜合實踐活動實施的課程資源庫和基地。 ——開展以校為本的綜合實踐活動教研，建設綜合實踐活動管理制度。（P162《實施意見》專題研究 WORD） ——學校應對每個學生有學期綜合實踐活動的評語和等級評定，并

32、做好成長記錄袋。,48,學校綜合實踐活動的管理系統(tǒng),綜合實踐活動課程開發(fā)領導小組,教 導 處,,教 科 室,,,德 育 處,綜合實踐活動教研組,,綜合實踐活動課題組,班主任隊伍,,綜合實踐任課教師 與 實踐活動指導教師,學生綜合實踐活動,,,,,,,,,,49,綜合實踐活動管理系統(tǒng)各部門責任,50,——前言：課程理論、性質、意義、指導思想等。 ——課程目標（總目標、分項目標） ——課程內容與實施方式、要求 ——課程

33、管理（包括組織管理、師資配備、課時安排、課程資源開發(fā)與基地建設。 ——課程評價：（1）學生學業(yè)評價（學分認定） （2）教師評價,●、學校綜合實踐活動課程實施方案一般格式,案例學校： 嘉興市塘匯實驗學校綜合實踐活動課程實施綱要（方案）,51,三、“常態(tài)化”實施對現實意義,●1 、對學生發(fā)展,——有利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性與品質；——有利于

34、通過親身實踐獲取直接經驗,養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法；——有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力；——有利于學生形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，增強對自然和社會責任感；——有利于轉變學生學習方式（生活方式）.,52,知識 技能 解題能力 認真 勤奮 刻苦 踏實 謹慎 ……,實踐能力創(chuàng)造性好奇心興趣愛好自尊自信人生觀價值觀個性發(fā)展 ……

35、,綜合實踐活動在教育發(fā)展生態(tài)圖中意義,53,案例：田禾 以2005年總分707分的高考成績畢業(yè)于北京市東城區(qū)東直門中學，是今年高考北京市理科狀元。 （1）、中央廣播電臺《新聞2005》欄目采訪：田禾說是“第一批研究性學習的受益者”。 大量的事實：田禾的北京市理科高考狀元不是“考”出來的，是在“學會做學問”中“學”出來的。,54,（2）、認為在探究、體驗學習的過程中所體會到的那種超出知識的東西（如非智力因素）

36、，反而比學習更重要。 做研究性學習雖然它不直接作用于高考，但是對培養(yǎng)人的綜合能力有很大幫助，使我們在開闊視野、擴展知識、鍛煉思維能力、寫作能力、主動性和表達能力等方面都有了很大的提高。 如浙江2005年高考作文題： 大樹---樹枝---樹葉？？,55,目前，普通高中教師學歷合格率約為68.43%；從適應綜合實踐活動的教學要求看，這支隊伍的整體素質非常不容樂觀。要求教師從 研究教材、研究教法、積累教學經

37、驗、完善教學藝術、揣摩高考動向從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為都發(fā)生變化。校本研修中教師課程開發(fā)和建設能力的載體。 ——助于教師樹立正確的課程資源意識，增強課程開發(fā)意識和課程整合意識。(從學科層面走向課程層面） ——有利于教師進一步體驗到國家學科課程的編制意圖和理念，從而提高了自身新課程的實施能力。 ——有助于教師成為反思型新時代教師。,●2、對教師專業(yè)發(fā)展,56,將成為現代教育制度下學校特色辦學的核心課

38、程。它有助于使學校成為產生知識和創(chuàng)造文化的地方。 現代教育制度特征：（1）學校有特色；（2）學生有創(chuàng)新精神和實踐能力。 ——有利于促進學校特色辦學。 ——有利于有力地促進學校課程文化的重建。 （1）促進了學習型學校建立和校內組織文化變革； （2）促進了學校管理制度變革。,●3、對學校發(fā)展,57,綜合實踐活動 1、不是好學校的奢侈品，是集中體現新課程核心理念課程。

39、2、是每一所學校必須面對并實施的一門必修課程 3、綜合實踐活動課時瓜分或移作他用現象，嚴重影響國家課程計劃的嚴肅性，同時剝奪著學生神圣的受教育的權利。 ——校長是課程“常態(tài)化”實施第一責任人 ——學校課程管理是“常態(tài)化”實施的核心 ——教育行政部門相關政策制度支持是“常態(tài)化”實施的保障。,58,學校和老師一方面想努力辦出“成

40、績”“特色”，另一方面卻又檢索不到課程改革的“關鍵詞” ？,現代教育制度 、 學校特色辦學、以人為本、面向社會和生活、三級課程管理、公平教育、德育教育、課程綜合化、轉變學習方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、一切為了學生發(fā)展、信息素養(yǎng)培養(yǎng)、校本教研制度、教師專業(yè)發(fā)展、……,59,問題之三： 普通高中綜合實踐活動課程實施為什么要走向“校本”？,60,一、綜合實踐活動“校本化”實施依據,●綜合實踐活動課程“常態(tài)”應該是校本化的

41、“常態(tài)”，通過校本化開發(fā)、實施和管理過程達到綜合實踐活動課程實施真正“常態(tài)”。,● 《綜合實踐活動課程指導綱要》中規(guī)定 ：“綜合實踐活動實施要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃?！?61,●學校是真正落實綜合實踐活動課程的基地和平臺，其課程目標、內容、方式、評價、資源開發(fā)與利用等具體工作都在學校中完成。,●《浙江省普通高中新課程實驗綜合實踐活動實施意見》指出：普通高中綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導、學校開發(fā)與實施的課

42、程，其內容包括研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐三大領域，為“國定”，學校要賦予更為具體內容。,62,●原因：,——課程資源區(qū)域性限制和校本性； ——學校教育哲學重新確立，辦學特色性； ——學生主觀能動性和學習需求特殊性； ——學校教師特點異質性。,63,二、“校本化”實施需要澄清的幾個問題,◆1、普通高中綜合實踐活動課程的內容與義務階段有明顯不同，規(guī)定體現以下幾大特點。,● 內容范圍整體縮減。從原有的四大領域減少到三

43、大領域，并以“學分制”保障內容落實。,● 取消了“勞動與技術教育”，并單列課程結構之中。來體現作為世界教育發(fā)展中的重點課程。將技術作為獨立課程領域并作為科目處理。,● 將“研究性學習”改為“研究性學習活動”?？s小了研究性學習的外延，避免作為“方式”或“課程”爭論，并確立其作為“課程”的課程地位。,64,九年一貫研究性學習社區(qū)服務與社會實踐勞動與技術教育信息技術教育,高中研究性學習活動社區(qū)服務社會實踐,國家指定“內容”,非指

44、定性領域： 團隊活動、科技活動、文學藝術活動、 體育衛(wèi)生活動等。,65,◆綜合實踐活動的基本領域,研究性學習活動,信息技術工具,社會實踐,社區(qū)服務,,,,,,,三個指定領域并非平行排列的三個方面，它們各自的作用也不盡相同，三個領域互相滲透相對獨立又構成一個整體。,66,研究性學習活動雖然在文字上回避了“方式”和“課程”的爭論，但在實施上如何處理好學科教學中研究性學習與綜合實踐活動課程中的研究性學習之間

45、關系問題？,◆、內容規(guī)定方面還有解決好的問題：,“勞動與技術”國外作為“活動教育” 推進與實施。如何避免與綜合實踐活動內容交叉？,高中方案中沒有為“勞動”確立課程地位。社區(qū)服務與社會實踐能否完全或有必要將包含？,67,◆學科類的綜合性學習活動——研究性學習作為一種學習方式在特定的學科知識體系中展開的。以掌握系統(tǒng)學科知識，同時發(fā)展學生在某一特定學科領域的能力以及綜合素養(yǎng)為目的。,◆2、綜合實踐活動課程中研究性學習活動與學科課程中綜合性學習

46、活動(學科研究性學習)的關系？,◆綜合實踐活動的目的更直接地指向滿足學生的個性需要。綜合實踐活動課程的學習方式則因活動主題而具有多樣化的特點。,68,● 教育部《綜合實踐活動指導綱要》在談到綜合實踐活動與學科課程的關系中提到：“各學科中所發(fā)現的問題、所獲得的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升；綜合實踐中發(fā)現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科教學中拓展加深；在某些情況下，綜合實踐活動可以與學科打通進行?！?●《浙江省普通高中新

47、課程實驗綜合實踐活動實施意見》指出：在活動中，既要對以往所學的各學科知識加以綜合運用，體現科學、藝術、道德的內在綜合，也要關注多種方法的綜合運用，以便提高綜合分析問題和解決問題的能力。,69,◆案例主題2： 《家鄉(xiāng)的杭白菊》 ----《鄉(xiāng)土語文作文》綜合實踐活動校本課程,◆案例主題1： 《威尼斯的商人》語文綜合性學習——《威尼斯》綜合實踐活動主題活動。,70,●綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設

48、的一門必修課程，不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術。 綜合實踐活動課程的開發(fā)性質是：國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)。,◆3、校本課程與綜合實踐活動關系如何處理？,聯系：,●校本開發(fā)的課程范圍指： （1）《課程計劃》中規(guī)定的“學校開發(fā)的課程”； （2）國家課程中的“綜合實踐活動課程”部分，即學校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程。,71,校本課程又被稱為學校本位課程、學校自編課程、“學校課程”。,,校本課

49、程含義,,,界定1：校本課程是以學校為主體，充分利用各種課程資源組織開發(fā)并實施的，反映學校辦學特色的課程類型。（學校）,界定2：校本課程是以法律法規(guī)及相關政策為指導，以學生現實的環(huán)境和條件為背景，以學生現實的需要為出發(fā)點，以學生和教師為主體構建的課程。（師生）,72,●以學校為主體。,,,,校本課程含義,●課程資源利用,●學校辦學特色,●對國家、地方課程的開發(fā)和開發(fā)新的課程,73,,校本課程開發(fā)門類,,,校本課程門類,●顯性課程

50、 1、綜合實踐活動課程。憑借鄉(xiāng)土資源開展綜合實踐活動，把各學科的知識進行整合。 2、興趣活動課程。,●隱性課程 1、鄉(xiāng)土化的學科課程。融入鄉(xiāng)土資源，開展學科教學活動。包括鄉(xiāng)土作文、鄉(xiāng)土文學、鄉(xiāng)土美術、鄉(xiāng)土音樂、鄉(xiāng)土常識、鄉(xiāng)土體育、鄉(xiāng)土思想品德、鄉(xiāng)土數學等。 2、校園環(huán)境、校園文化。一種校園文化、優(yōu)良的校風、學風和教風。,74,,校本課程開發(fā),,,校本課程開發(fā)資源維度,◆1、科學素養(yǎng)類：如環(huán)境與資源、生命科學

51、、學習策略、計算機應用、創(chuàng)造技術、醫(yī)學初步、現代農業(yè)科技、廣告制作、物理定律與研究方法、新能源等。,◆ 2、人文素養(yǎng)類：如美學初步、邏輯學基礎、法制教育、西方政治體制評價、科技發(fā)展史、中國文化選講、文學欣賞、新聞采訪氣寫作、演講與辯論、地方文化等。,◆ 3、身心健康類：如心理輔導、男排、女排、男足、女足、男籃、女籃、乒乓球、武術、圍棋、旱冰等。,◆ 4、生活職業(yè)技能類：如銅管樂、民樂、聲樂、攝影、書法、實用美術、國畫、制圖、舞蹈、烹任、

52、插花藝術、科學栽培等。,◆ 5、學科拓展延伸類：如語文課中的宋詞賞折，外語中的英語會話、英語閱讀、科技英語，化學學科中的生活與化學等。,75,,校本課程實施,,,校本課程教學,●2、以培養(yǎng)品質為主的教學方法。,●1、以學習知識為的教學方法。,角色扮演、模擬等,●3、以參與社會活動為主的教學方法,●4、以滿足個人需求和興趣為主的教學方法,講座、討論、視聽等,社區(qū)活動、小組調查等,獨立研究、共同研討等,76,●從權限上，綜合實踐活動是國家規(guī)

53、定的必修課程；校本課程則可以選修也可以必修。,,,,區(qū)別：,●從設計上，綜合實踐活動課是“補短”； 校本課程是“揚長”。,●結論：利用社區(qū)資源、文化傳統(tǒng)等課程資源。帶有社會實踐、小組調查和專題研究類的校本課程原則上可以納入綜合實踐活動課程加以實施。,校本課程與綜合實踐活動,77,第一：綜合實踐活動的課程活動內容(一)活動內容的組織線索 學生與自然的關系 學生與社會的關系 學生與文化關系

54、 學生與自我的關系,三、“校本化”實施策略,78,（二）內容主題的選擇維度,1、圍繞人類的基本活動或社會運作的基本方式選擇活動主題。2、圍繞當前人類社會面臨的共同問題和所發(fā)生的重要事件選擇活動主題。3、圍繞社區(qū)群眾共同關心的話題選擇活動主題。4、圍繞主要的社會角色選擇活動主題。5、圍繞不斷擴大的社區(qū)范圍選擇活動主題：家庭--鄰里--社區(qū)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—縣市--省市--國家--全球等。,79,80,81,社會服務活動包括社區(qū)服務

55、、學校服務、老人服務、育幼服務、交通服務、生活糾察服務、環(huán)保服務、愛盲服務（即助殘服務）等社會考察活動如社區(qū)或地方歷史演進、環(huán)境保護問題、校園暴力問題的現狀及政策進行調查研究性的考察、了解政府對社會或社區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略等〕社會公益活動參加各種“義工”（即義務工作）活動敬老活動、養(yǎng)老院公益活動、為災民募捐活動等生產勞動,例 ：國內外綜合實踐活動課程的內容 ——.社會實踐學習領域

56、,82,⑴生活技能的訓練活動食品制作、縫紉、簡單手工等活動設計家政管理等領域的內容，如家庭理財、家庭投資、家庭生活文化設計等活動，以及生活環(huán)境適應活動，如野外生存。⑵生活科技與創(chuàng)造活動 生活中的科技運用、設計與創(chuàng)造活動。如服裝設計、居室裝飾設計、生活建筑設計等,例 ：國內外綜合實踐活動課程的內容 ——3.生活學習,83,人與自然,人與自我,人與社會,人與文化,,,,國情,,,

57、指定領域,非指定領域,84,第二、根據活動內容制定學校課程方案●《浙江省普通高中新課程實驗綜合實踐活動實施意見》指出： “學校綜合實踐活動課程方案” 1. 是學校的總體規(guī)劃與安排，是學校實施綜合實踐活動的綱領，對提高全校課程質量具有重要意義。 2.它包括研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務等三個方面的內容，對課程內容、課程實施方式、課程資源建設、課程評價、課程管理等做出具體的說明和安排……防止在課程

58、開發(fā)、實施與管理方面出現混亂現象，保證課程的順利開設。,85,,,,,,,,,認知水平（年級）,,,域領動活,科學探索,設計制作,科技活動,文化探索,環(huán)境保護,勞動技術,身心健康,社會實踐,社區(qū)服務,法律教育,綜合活動,．．．．．．,,,人與自然,人與社會,人與自我,主 題 類 型,綜合實踐活動主題類型的體系示意（張建芳）,86,第三、綜合實踐活動課程主題內容開發(fā)模式,1、綜合實踐活動課程與校本課程相結合開發(fā)模式：,2、以綜合主題

59、的形式融合三大領域內容開發(fā)模式：,（一）、根據主題內容組織分：,87,4、勞動與技術學習領域為中心拓展開發(fā)模式,以勞動與技術學習領域教育為中心實施綜合實踐活動，體現了課程改革的繼承和發(fā)展?？梢愿淖兏咧蟹桨钢袥]有為“勞動”確立課程地位現狀。 例：“走近自行車”主題活動。,3、與學科課程聯動的一體化開發(fā)模式 (雙贏模式),改變新的“鐵路警察，各管一段”現象。,88,5、社區(qū)服務與社會實踐領域為中心的

60、開發(fā)模式：,以社區(qū)服務與社會實踐領域為主，通過社區(qū)服務與社會實踐，培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發(fā)展。 案例學校： 上海市浦東新區(qū)洋涇中學和海南省華僑中學,89,6、信息技術為中心的網絡研究性學習開發(fā)模式：,在信息技術平臺下，如何以“研究性學習”為基礎，實施綜合實踐活動課程的途徑和方法。以融合的方式實施

61、研究性學習與信息技術教育；實現學生自主探究的學習新模式。,90,（二）、開發(fā)模式所呈現的規(guī)劃特點,1、目標分層：即課程的開發(fā)是根據不同層次的目標而設計的，一般主要是根據不同年級的培養(yǎng)目標來設計課程。,案例學校： 上海市大同中學“知識論的探索”綜合實踐活動課程,91,上海市大同中學,高一，培養(yǎng)學生的人文精神和科學態(tài)度，增強學生的綜合意識和整體認識能力；在拓展學生知識面的基礎上，引導學生從社會生活中抓住問題的本質，提出要研究的問題，并

62、學會判斷問題的價值?！　「叨?，培養(yǎng)學生搜集、分析、綜合信息，并具有初步設計解決問題的方案（包括實驗方案）、構建知識模型、解決問題的能力?！　「呷?，著重培養(yǎng)學生的思辨與批判性反思的能力，為學生思維模式上的創(chuàng)新意識打下一定的基礎；為學生研究能力的發(fā)展奠定初步的基礎。,92,（二）、幾種模式規(guī)劃特點,2、主題分層：即按照主題序列將課程分為不同的階段，并最終形成一個整體。,案例學校： 上海市七寶中學“開放性主題”綜合實踐活動課程,93

63、,上海市七寶中學,高一年級上學期的主題是“文藝與人生”，偏重人文教育，要求在提高人文素養(yǎng)的同時，對學生進行社會科學基本研究方法的訓練，學習觀察社會、了解社會?！　「咭幌聦W期的主題是“人與自然”，偏重于科學教育，要求學生體驗一個課題研究的完整過程，掌握科學研究的基本流程，嘗試圍繞一個問題，通過自己的研究進行解決與證明?！　「叨蠈W期的主題是"我與祖國"，偏重于德育教育，要求學生進行比較規(guī)范的調查與研究的訓練，從

64、形式、方法、分析到結論都強調規(guī)范、完整，讓學生從自己的調查或研究中接受愛國主義、集體主義教育，使學生了解自己的祖國、了解社會、了解人、走向社會、走向生活。,94,上海市七寶中學,高二下學期的主題是"我的未來"，強調學生的個性發(fā)展。經過前三個學期的訓練后，要求學生根據自己的愛好、特長，在設計研究題目、實施調查、實驗、制作、發(fā)明等研究活動中，體現個性發(fā)展，課題結果要有一定的創(chuàng)造性?！　「叨?、高三之間的暑期，主題是&qu

65、ot;社會實踐"，全部學生到本區(qū)的街道、居委會掛職鍛煉，獲得對社會實際的深入體驗，鍛煉社會工作能力，結合掛職鍛煉，提出合理化建議，直接參與社區(qū)服務。,95,（二）、幾種模式規(guī)劃特點,3、內容遞進分層：即根據學生創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，在不同的階段采用不同的探究方法來組織課程。在這方面比較突出的是瑞安中學所設計的研究型課程方案。,案例學校：溫州瑞安中學“創(chuàng)新型”綜合實踐活動課程 課程方案主要分為三個部分："走向自然

66、"、"走向社會"、"走向生活"專題調查研究課程；"追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡"體驗性課程："探索未知的領域"小課題研究型課程。上述三門課程是按照"分段推進、反復強化"的原則組織實施的。,96,溫州市瑞安中學,高一上半學年首先實施“走向自然、走向社會、走向生活”專題調查研究課程，這一課程的設置，旨在使學生通過對自然、社會、生活進行專題調查

67、，掌握發(fā)現矛盾和問題的基本方法，初步形成懷疑和探究性思維的品質，培養(yǎng)學生的探索興趣與能力。 高一下半學年實“追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡”體驗性研究課程，通過追尋一項創(chuàng)造發(fā)明，使學生了解創(chuàng)造發(fā)明的全過程，重演創(chuàng)造發(fā)明的各個環(huán)節(jié)，進而體驗其中的甜酸苦辣；并利用榜樣效應激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生初步掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本技能，獲得創(chuàng)造發(fā)明的真實體驗，從而增強學生創(chuàng)新的興趣與信心。 高二學年，開設"探索未知的領域"小

68、課題研究課程，包括小論文、小制作、小發(fā)明等有關的活動，通過對科學、技術、社會某方面問題的簡單研究，實現知識的綜合運用，訓練學生解決綜合性問題創(chuàng)造能力。使學生參與創(chuàng)新性的活動，并形成一些創(chuàng)造性的成果。,97,第四、綜合實踐活動課程實施推進模式,——學校整體規(guī)劃模式，如嘉興實驗小學等； ——區(qū)域推進模式，如上海市（研究型課程）、山東青島、成都武侯、長沙開福、鄭州金水、武漢武昌、福州鼓樓、西安雁塔等； ——基地推進模式；如河北