綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

1、2024/3/21,1,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 實(shí)踐與思考,朱邦偉滕州市教研室 2009年5月,2024/3/21,2,為什么要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為獨(dú)立的課程形態(tài)加以設(shè)置？,學(xué)校如何開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？,教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程策略及應(yīng)注意哪些問(wèn)題？,2024/3/21,3,2001年6月，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，綱要中規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。

2、 2004年秋季開(kāi)始，我市作為全省第一批省級(jí)課程實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，整體參加了新課程實(shí)驗(yàn)。,2024/3/21,4,一、為什么要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程(背景),不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。 ——江澤民：《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》 選擇了一種教育，就選擇了一種生活方式. ——杜威：《民本主義與教育

3、》,2024/3/21,5,,（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)現(xiàn)狀 1.成就突出 2.問(wèn)題不少（調(diào)查表明） ⑴關(guān)于目標(biāo)：校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)較好的目標(biāo),2024/3/21,6,,⑵關(guān)于內(nèi)容教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題,2024/3/21,7,,⑶關(guān)于學(xué)習(xí)方式校長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)生以被動(dòng)接受方式學(xué)習(xí)的比例,2024/3/21,8,關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查,學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。,2024/3/

4、21,9,＊、2001年教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織報(bào)告,中國(guó)小孩在21個(gè)國(guó)家中，計(jì)算能力最強(qiáng)，創(chuàng)造力倒數(shù)第五。 在校做數(shù)學(xué)題時(shí)間，我國(guó)中學(xué)生每周307分鐘，他人217分鐘；回家后，我們還要花每周4小時(shí)，他人不超過(guò)一小時(shí)。 我國(guó)中小學(xué)生認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。,2024/3/21,10,常常有人說(shuō)，中國(guó)的教育基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，只不過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力

5、比其他國(guó)家的學(xué)生弱一點(diǎn)，對(duì)這種說(shuō)法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國(guó)學(xué)生都非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色，遇到問(wèn)題根本無(wú)法運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，甚至是一些名牌大學(xué)的畢業(yè)生也是如此，他們?cè)诠鹱x研究生期間遇到很大的困難，甚至不能繼續(xù)讀下去。,哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、菲爾茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐說(shuō)：,2024/3/21,11,＊課程目標(biāo)的錯(cuò)位與缺失,我們只能培養(yǎng)打工仔，培養(yǎng)不出老板：只會(huì)解題，沒(méi)有問(wèn)題；只求穩(wěn)準(zhǔn)，不會(huì)冒險(xiǎn)為何我

6、們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能：說(shuō)一句美麗的謊言——發(fā)展智力；能力=智力+知識(shí)+機(jī)會(huì)為何隨著學(xué)校學(xué)習(xí)年限的增加而學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失：幼兒忙探究；學(xué)生忙解題；成人忙休閑過(guò)于關(guān)注“歷史世界”與“知識(shí)世界”：離學(xué)生的個(gè)人、生活意義太遠(yuǎn)有人批評(píng)我們正在培養(yǎng)“有精神病的科學(xué)家”：上學(xué)就是為了讀專(zhuān)家定的書(shū)；特別是幾門(mén)要考試的書(shū),2024/3/21,12,據(jù)權(quán)威預(yù)測(cè)，未來(lái)30年，人類(lèi)的科技知識(shí)總量將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再增加100倍，而且知識(shí)更新速度不斷加快

7、，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)僅占一生中所需知識(shí)的10%左右。 在知識(shí)爆炸時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)已不象以前那么重要。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，主動(dòng)探究，善于獲取、加工各種信息，已成為現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重要的“頂尖素質(zhì)”。 知識(shí)點(diǎn)缺陷將來(lái)易通過(guò)各種途徑得以彌補(bǔ)，但科學(xué)思維、能力和學(xué)習(xí)方法上缺陷將在今后工作和生活中難于彌補(bǔ),＊、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置有賴(lài)于樹(shù)立新的知識(shí)觀,2024/3/21,13,因此，從20世紀(jì)80

8、年代末開(kāi)始，世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)社會(huì)所必需的“關(guān)鍵能力”。 這種“關(guān)鍵能力”可以比較集中地概括為：運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。而要培養(yǎng)這些能力，傳統(tǒng)的以知識(shí)存儲(chǔ)為目的的教育就顯得難以勝任了。,2024/3/21,14,（美）杜威曾指出， “學(xué)校中過(guò)份重視學(xué)生積累和獲得知識(shí)資料，以便在背誦和考試時(shí)照搬。

9、… …知識(shí)常被視為目的本身，于是，學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識(shí)，需要時(shí)炫耀一番。這種靜止的、冷藏庫(kù)式的知識(shí)理想有礙教育的發(fā)展。這種現(xiàn)象，不僅放過(guò)思維的機(jī)會(huì)，不加利用，而且要敗壞思維的能力。在亂糟糟地堆滿廢棄破爛的場(chǎng)地上，沒(méi)有人能建造房屋。學(xué)生腦子里裝滿了各式各樣從來(lái)不用的材料，當(dāng)他們想要思考時(shí)，必然受到障礙。”,2024/3/21,15,[美]蘭本達(dá)教授認(rèn)為： 一定的教學(xué)方法形成相應(yīng)的思想體系。教學(xué)方法、思想體系和社會(huì)結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系并且是相互

10、作用的。她認(rèn)為：中國(guó)現(xiàn)實(shí)是社會(huì)主義，而教學(xué)方法卻是封建主義的。。。。如果一切知識(shí)都是權(quán)威給的，是自上而下的，那是封建思想。 中國(guó)教師每天不厭其煩地講解，讓學(xué)生反復(fù)無(wú)數(shù)次地訓(xùn)練，以為這是極端地負(fù)責(zé)任，殊不知，在灌輸知識(shí)的同時(shí)，也在拼力灌輸著封建思想，使學(xué)生只向權(quán)威、書(shū)本學(xué)習(xí)，從而在已有的封建思想殘余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要緊緊依賴(lài)有能力的權(quán)威，而覺(jué)得自己是無(wú)能為力的。。。,2024/3/21,16,＊、關(guān)

11、于課程管理,課程管理過(guò)于集中，課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性差，課程結(jié)構(gòu)單一。課程成為一種制度化的、給定的教育要素，課程決策與設(shè)計(jì)的主體單一，缺乏自主更新課程的機(jī)制。教材（或課本）成為唯一根據(jù)，廣泛的課程資源閑置。學(xué)校和教師成為制度化課程的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)校喪失文化品味，教師喪失課程創(chuàng)生能力。,2024/3/21,17,（二）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重不足,1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看： 學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)

12、驗(yàn)課程則微乎其微,主導(dǎo)價(jià)值在于傳播人類(lèi)文明，使學(xué)生掌握人類(lèi)積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)。,主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接體驗(yàn)和真切體驗(yàn)。,2024/3/21,18,（二）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重不足,1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看： 學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微,2、從課程內(nèi)容組成形式看： 分科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而綜合課程則微乎其微,主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。,主導(dǎo)

13、價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面視野與方法。,2024/3/21,19,（二）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重不足,1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看： 學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微,2、從課程內(nèi)容組成形式看： 分科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而綜合課程則微乎其微,3、從課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施要求看： 必修課占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而選修課則微乎其微,主導(dǎo)價(jià)

14、值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。,主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。,2024/3/21,20,（二）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重不足,1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看： 學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微,2、從課程內(nèi)容組成形式看： 分科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而綜合課程則微乎其微,3、從課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施要求看： 必修課占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而選修課則微乎其微,4、從課程

15、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理來(lái)看： 國(guó)家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性開(kāi)發(fā),主導(dǎo)價(jià)值在于體現(xiàn)國(guó)家意志。,主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。,主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。,2024/3/21,21,其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系

16、，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。 ——2001年6月《基礎(chǔ)教育課程 改革綱要（試行）》,（三）、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,2024/3/21,22,1、綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域:指定性和非指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域,A、研究性學(xué)習(xí),B、勞動(dòng)與技術(shù),作為一

17、門(mén)課程；又作為一種學(xué)習(xí)方式,包括：勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目?jī)?nèi)容。 并拓展勞動(dòng)與技術(shù)空間：引入了簡(jiǎn)易技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)閱讀、簡(jiǎn)單技術(shù)作品評(píng)價(jià)。農(nóng)業(yè)技術(shù)從作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)向品種改良、技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品貯存和加工、市場(chǎng)調(diào)研與營(yíng)銷(xiāo)等方面拓展。,2024/3/21,23,1、綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域:指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域,C、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐,A、研究性學(xué)習(xí),B、勞動(dòng)與技術(shù),D、信息技術(shù),培養(yǎng)目標(biāo)：在教師

18、指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 包括五個(gè)方面內(nèi)容： 服務(wù)社區(qū)、 走進(jìn)社會(huì)、 珍惜環(huán)境、 關(guān)愛(ài)他人、 善待自己。,對(duì)信息技術(shù)新要求： 信息化社會(huì)合格畢業(yè)生應(yīng)具備： A、篩選和獲取信息、創(chuàng)造性加工和處理信息并利用信息解決問(wèn)題能力； B、掌握和運(yùn)用技術(shù)的能力

19、應(yīng)與讀、寫(xiě)、算并列，培養(yǎng)學(xué)生終身有用的基礎(chǔ)能力。使學(xué)生有效利用信息技術(shù)作為支持其它學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。,3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)比例,2、綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域 社會(huì)教育活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育衛(wèi)生活動(dòng)等非指定性領(lǐng)域,2024/3/21,24,2024/3/21,25,4、如何理解當(dāng)前課程改革中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？,一種理念：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放。兩類(lèi)課

20、程：學(xué)科課程：幫助學(xué)生在學(xué)科探究和體驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)科的教育價(jià)值，其基本問(wèn)題是學(xué)生的心理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科邏輯的關(guān)系問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：幫助學(xué)生在生活探究與體驗(yàn)中發(fā)揮生活的教育價(jià)值，其基本問(wèn)題是學(xué)生的心理經(jīng)驗(yàn)與生活世界（現(xiàn)實(shí)世界）的關(guān)系。,2024/3/21,26,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。專(zhuān)家認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課

21、程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。 　　標(biāo)明：課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。那種把課堂看作是唯一教育場(chǎng)所，把書(shū)本看作是唯一的知識(shí)來(lái)源，把教師看作是唯一的知識(shí)擁有者和權(quán)威者的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。　　集中體現(xiàn)了本次基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)目標(biāo),,設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：,2024/3/21,27,課程改革的具體理念

22、與目標(biāo),倡導(dǎo)全人的教育??強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服過(guò)分注重知識(shí)傳承的傾向；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)為目的。重建新的課程結(jié)構(gòu)??處理好分科與綜合、必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化??精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的雙基，處理好現(xiàn)代社會(huì)生活、知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)生發(fā)展的

23、關(guān)系，改變課程內(nèi)容繁難窄舊的現(xiàn)狀；,2024/3/21,28,倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)??實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象；確立正確的評(píng)價(jià)觀??建立評(píng)價(jià)主體多元、項(xiàng)目多元、方式多樣、關(guān)注結(jié)果與重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的作用；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性??建立三級(jí)課程管

24、理政策，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，改革課程管理過(guò)于集中的狀況。,2024/3/21,29,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值,設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合活動(dòng)課程的宗旨是： 1、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（生存方式），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。 2、面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活、服務(wù)于社會(huì)； 3、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)

25、主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展需要、科技進(jìn)步、學(xué)生生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。情感態(tài)度價(jià)值觀、良好的個(gè)性品質(zhì)； 4、集中體現(xiàn)三級(jí)課程管理體制。,2024/3/21,30,◆給學(xué)生一片關(guān)注的空間　　　關(guān)注自我，關(guān)注學(xué)校，關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)。,本人認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生些什么？,◆給學(xué)生一段探究的體驗(yàn)　　　讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)做事，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。,◆給學(xué)生一個(gè)交往的場(chǎng)景

26、　　　引領(lǐng)學(xué)生超越自我，應(yīng)對(duì)各種人際互動(dòng)，在交往中學(xué)會(huì)交往。,◆給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)　　　為學(xué)生充分表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性提供一個(gè)廣闊的空間。,2024/3/21,31,二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì),(一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位◆概念：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程?！艋緝?nèi)容領(lǐng)域：它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、

27、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育?！粽n程性質(zhì)　　 ——經(jīng)驗(yàn)性課程； ——實(shí)踐性課程； ——綜合性課程； ——體現(xiàn)三級(jí)課程管理制度的課程。（國(guó)家課程） ——是一門(mén)必修課程。,2024/3/21,32,◆主要體現(xiàn)： （1）研究對(duì)象的綜合。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)容整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。 （2）課程目標(biāo)綜合。課程目標(biāo)不單從知識(shí)傳授著眼，而從人的全面

28、發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在情感、能力和認(rèn)識(shí)諸方面得到全面和諧發(fā)展。 （3）實(shí)施內(nèi)容的綜合。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間滲透。 （4）學(xué)習(xí)方式綜合。提倡運(yùn)用各種學(xué)習(xí)形式，特別重視各種現(xiàn)代傳媒技術(shù)。,（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征,◆綜合性 綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系的基本情境和問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活。,2024/3/21,33,◆開(kāi)放性 活動(dòng)內(nèi)容的

29、開(kāi)放性；活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放性；活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放性。,（三）.綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征,◆實(shí)踐性 綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，強(qiáng)調(diào)“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”、“探究”、“操作”等。,◆主要體現(xiàn)在： （1）教育時(shí)空的開(kāi)放。體現(xiàn)不僅僅限于學(xué)校操場(chǎng)、教室等有限時(shí)空內(nèi)，學(xué)生可以打破原有班級(jí)、小組的限制?？傻綀D書(shū)館查閱資料，去實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，走出學(xué)校采訪專(zhuān)家、群眾，上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息。

30、綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間也不受原課時(shí)限制，可以一節(jié)課、也可以幾節(jié)課，甚至一周、數(shù)周。,2024/3/21,34,（3）體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。,（三）.綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征,（2）體現(xiàn)組織形式開(kāi)放。學(xué)生可以打破原有班級(jí)、小組的限制。,（4）體現(xiàn)教育資源與教師隊(duì)伍的開(kāi)放。體現(xiàn)在不再把教材資源作為唯一的課程資源，體現(xiàn)課程資源多元化。根據(jù)不同地方和社區(qū)實(shí)際，和學(xué)生生活密切相關(guān)的物質(zhì)資源（自然資源和社會(huì)資源）、人力資源（教師、領(lǐng)導(dǎo)、校外專(zhuān)家、學(xué)生家

31、長(zhǎng)等）、文化資源（鄉(xiāng)土知識(shí)、民間習(xí)俗、歷史遺跡等）。,（5）體現(xiàn)教育管理與教育評(píng)價(jià)的開(kāi)放。打破了單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)模式，可采用用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)通過(guò)材料分析、實(shí)地考察、課堂觀察、訪談、問(wèn)卷等多種形式進(jìn)行評(píng)估。,2024/3/21,35,◆自主性 綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

32、,◆生成性 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)；課程價(jià)值就是在該課程的實(shí)施過(guò)程之中；綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的。,2024/3/21,36,◆具有以下特征的課程不是綜合實(shí)踐活動(dòng) ——僅僅局限于課堂時(shí)空 ——以系統(tǒng)知識(shí)的獲得為目的 ——以教師講解為主 ——以書(shū)本為中心 ——以書(shū)

33、面作業(yè)為主,2024/3/21,37,三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施1、學(xué)校開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程策略 2、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師實(shí)施策略及注意問(wèn)題,2024/3/21,38,◆學(xué)校開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一些策略,2024/3/21,39,（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀和推進(jìn)中所遇到的困難,1、對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致實(shí)施上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念與學(xué)校操作實(shí)際相脫節(jié)。以致于在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程上發(fā)

34、生種種偏差。主要表現(xiàn)為四個(gè)方面。 2、綜合實(shí)踐活動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)和指導(dǎo)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)遇到前所未有的困難。 3、許多學(xué)校課程開(kāi)發(fā)熱衷于校本課程開(kāi)發(fā)，忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)。 4、學(xué)校和班級(jí)規(guī)模過(guò)大，綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和空間方面難于保障。,2024/3/21,40,總之，由理念走向行動(dòng)的障礙依然存在 ●綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)校長(zhǎng)教育良知的試金石，是考核學(xué)校課程建設(shè)能力的尺子（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是好學(xué)校的奢侈品

35、） ； ●綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程地位受到各種不利因素的沖擊； ● 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程未能進(jìn)入常態(tài)實(shí)施水平，相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)基本沒(méi)有實(shí)施過(guò)。 ●實(shí)施的有效性不足：方法的失落；指導(dǎo)的不力（過(guò)程指導(dǎo)）；對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的表層化；實(shí)施過(guò)程管理問(wèn)題。 ●制度性缺陷。正式的指導(dǎo)綱要尚未頒布；教師政策不利（職數(shù)、管理、教師評(píng)定）；學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的效用較低。,2024/3/21,41,（二）滕州市推進(jìn)綜合實(shí)

36、踐活動(dòng)課程基本理念,我們推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念是：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合。小學(xué)以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)，開(kāi)發(fā)出一些顯性的校本課程——即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程型的校本課程。初中以綜合主題、綜合項(xiàng)目與學(xué)科拓展型課程相結(jié)合，拓展勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵，以勞動(dòng)技術(shù)教育為中心實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下，用綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念，來(lái)實(shí)施校本課程和綜合

37、實(shí)踐活動(dòng)課程，在組織形式上可以和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)結(jié)合。,2024/3/21,42,（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施幾種模式,1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程相結(jié)合開(kāi)發(fā)模式： 既有理論依據(jù)又現(xiàn)實(shí)可行,2024/3/21,43,●綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。它不是一門(mén)校本課程，但需要利用校本開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)性質(zhì)是：國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開(kāi)發(fā)。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴(lài)于學(xué)校開(kāi)發(fā)，也

38、依賴(lài)于地方管理。,,,,校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng),校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系：,●校本開(kāi)發(fā)的課程范圍指教育行政部門(mén)頒發(fā)的《課程計(jì)劃》中規(guī)定的“學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程”，以及國(guó)家課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分，也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程也可以是實(shí)踐性課程的形式。,2024/3/21,44,,,,校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng),●二者課時(shí)可以結(jié)合使用。 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中說(shuō)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教

39、育部的有關(guān)要求自主開(kāi)發(fā)或選用，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！?2024/3/21,45,,校本課程開(kāi)發(fā)門(mén)類(lèi),,,校本課程門(mén)類(lèi),●顯性課程 1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。此類(lèi)課程憑借鄉(xiāng)土資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合。 2、興趣活動(dòng)課程。此類(lèi)課程憑借教師、家長(zhǎng)及社會(huì)人士的人力資源，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展的各種興趣活動(dòng)。,●隱性課程 1、鄉(xiāng)土化

40、的學(xué)科課程。此類(lèi)課程，在原有學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，融入鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。包括鄉(xiāng)土作文教學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)教學(xué)、鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)、鄉(xiāng)土音樂(lè)教學(xué)、鄉(xiāng)土常識(shí)教學(xué)、鄉(xiāng)土體育教學(xué)、鄉(xiāng)土思想品德教學(xué)、鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)教學(xué)等。 2、校園環(huán)境、校園文化。通過(guò)課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。,2024/3/21,46,●是權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程，可以選修也可以必修。,,,,

41、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別：,●是從設(shè)計(jì)上來(lái)講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)到國(guó)家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程更考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但也考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色。,●是設(shè)計(jì)過(guò)程上不一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是根據(jù)國(guó)情來(lái)設(shè)計(jì)的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的。,2024/3/21,47,,,,校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng),●校本課程是學(xué)校自主決定的課程，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展

42、需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利；一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類(lèi)、學(xué)校特色類(lèi)和鄉(xiāng)土類(lèi)課程；課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，是必修課，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式,2024/3/21,48,●建學(xué)校特色是我國(guó)深化基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)突破點(diǎn)。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：實(shí)施“三級(jí)課程”，實(shí)行“三級(jí)課程管理”，這無(wú)疑給學(xué)校

43、特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。,,,,校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng),現(xiàn)狀: 熱衷于校本課程開(kāi)發(fā)，忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè),●《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家設(shè)置、地方管理和學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域?！?“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃?！?●綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程、學(xué)科課程的關(guān)系沒(méi)有得到很好解決。有的把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程等同，有的干脆把校本課程與綜合實(shí)踐

44、活動(dòng)課程相隔離開(kāi)來(lái)。,2024/3/21,49,2、初中以綜合主題的形式融合四大領(lǐng)域內(nèi)容開(kāi)發(fā)模式：既符合學(xué)生心理又體現(xiàn)課改的要求。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這實(shí)際上是綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)要素。要明確的是，按分科的方式對(duì)待綜合課程是明顯的錯(cuò)誤。這四個(gè)領(lǐng)域不是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是實(shí)踐或活動(dòng)的方式，如研究、服務(wù)、調(diào)查、勞動(dòng)、信息實(shí)踐等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正的內(nèi)容是學(xué)生的活動(dòng)主題。 例：我市墨子中學(xué)初步開(kāi)發(fā)的《墨子與科

45、技校本課程》,羊莊中心中學(xué)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)設(shè)置羊莊水源地調(diào)查校本課程,滕東中學(xué)荊河水源地調(diào)查等,使綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大指定性領(lǐng)域得以融合。另外:如《糧食知多少》、《春蠶豐產(chǎn)飼養(yǎng)管理的研究》、《小甲魚(yú)互咬原因的探究》等多個(gè)主題，實(shí)踐活動(dòng)方式包括小課題研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查和訪問(wèn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)戶、體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)和養(yǎng)殖過(guò)程和方法、利用信息技術(shù)收集和處理信息并進(jìn)行成果展示等。,2024/3/21,50,（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施幾種模式,3、綜合實(shí)踐活動(dòng)

46、課程與學(xué)科課程聯(lián)動(dòng)的一體化小課題研究開(kāi)發(fā)模式：即綜合實(shí)踐與學(xué)科的整合，以綜合實(shí)踐活動(dòng)主題與學(xué)科拓展性研究課題相結(jié)合，在綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下實(shí)施是切實(shí)可行的途徑?？筛淖冃碌摹拌F路警察，各管一段”現(xiàn)象。 初中學(xué)校采用這一模式更確實(shí)可行并較符合當(dāng)前實(shí)際。 例：可以同年段不同學(xué)科教師一起備課，或說(shuō)開(kāi)一個(gè)協(xié)調(diào)會(huì)。將本學(xué)期所有學(xué)科教材要求的實(shí)踐活動(dòng)梳理出來(lái)，并結(jié)合本學(xué)期學(xué)校德育活動(dòng)計(jì)劃及少先隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)生，編擬一份主題菜單。如將

47、七年級(jí)下學(xué)期各科教材涉及的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了整理，實(shí)行整體規(guī)劃的預(yù)設(shè)與尊重學(xué)生興趣的生成有機(jī)結(jié)合的選題策略，并將把這些選題作為本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施內(nèi)容。,2024/3/21,51,（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施幾種模式,4、勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展開(kāi)發(fā)模式：以勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育為中心實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)，既有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)又現(xiàn)實(shí)可行 ，體現(xiàn)了課程改革的繼承和發(fā)展。 例：我市一所初中“走近自行車(chē)”主題活動(dòng)。以勞動(dòng)與技術(shù)教育為中心，學(xué)生

48、在實(shí)踐活動(dòng)中，從掌握一般的自行車(chē)故障排除方法開(kāi)始，到了解自行車(chē)各部件的功能；從對(duì)自行車(chē)防雨、防盜等功能的創(chuàng)新，再到幫助他人修理自行車(chē)的社區(qū)服務(wù)；還有對(duì)人們騎自行車(chē)的情況調(diào)查和多種新型自行車(chē)的信息資料收集等，使勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定性領(lǐng)域在活動(dòng)中獲得自然融合。,2024/3/21,52,（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施推進(jìn)模式,——學(xué)校整體規(guī)劃模式，如實(shí)驗(yàn)小學(xué)等； ——區(qū)域推進(jìn)模式，如上海市（研

49、究型課程）、山東青島、成都武侯、長(zhǎng)沙開(kāi)福、鄭州金水、武漢武昌、福州鼓樓、西安雁塔等； ——基地推進(jìn)模式；如河北石家莊基地、貴州貴陽(yáng)基地； ——學(xué)校＋基地推進(jìn)模式，如成都武侯基地等。,2024/3/21,53,（五）學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求,1、調(diào)整機(jī)構(gòu)設(shè)置，加強(qiáng)課程管理,市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制,第一層次：學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組 第二層次：教導(dǎo)處 大隊(duì)部 教科室第三層次：綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組 信息

50、技術(shù)組 圖書(shū)館 常識(shí)組第四層次：綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師 小課題指導(dǎo)教師,2024/3/21,54,依然按照“學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與文化和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系”的線索，以學(xué)生能力發(fā)展為主線構(gòu)建和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 3、全面培訓(xùn)師資 扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn) 4、制定課程管理制度 為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，學(xué)?？山⑾嚓P(guān)的規(guī)章制度，如《師資配備制度》、《項(xiàng)目責(zé)任書(shū)制度》、《教師工作量制度》、《獎(jiǎng)

51、勵(lì)制度》、《教學(xué)研究制度》等，制度的建立可極大地調(diào)動(dòng)教師參與組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性。5、尋求家長(zhǎng)支持 （校外指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)作為資源）,2、制定全面實(shí)施方案,2024/3/21,55,⑴教師的角色 教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。 學(xué)校課程建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。⑵指導(dǎo)教師的基本要求 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)指導(dǎo)教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括以下幾個(gè)方面

52、： 規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能： 組織、管理與協(xié)調(diào)的能力： 探究與問(wèn)題解決能力： 收集和處理信息的能力,（六）、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的指導(dǎo)教師配備,1.教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的角色與要求,2024/3/21,56,⑴誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師？ 中小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要鼓勵(lì)班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)教師。 ⑵能否配備專(zhuān)職的教師？ 少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚?dān)學(xué)生開(kāi)展綜合

53、實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，是難以滿足全體學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要的。 采取“教師小隊(duì)”的形式構(gòu)成教師指導(dǎo)小組，即所謂的“T-T（Teachers-Team）”制。 ⑶學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量，聘請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、校外輔導(dǎo)員、政府機(jī)構(gòu)官員等方面的人士，作為學(xué)生的指導(dǎo)教師。,2.教師的來(lái)源與構(gòu)成,2024/3/21,57,,3.教師工作量的計(jì)算 為了鼓勵(lì)廣大教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量

54、，納入教師工作業(yè)績(jī)加以考核。,2024/3/21,58,1.綜合實(shí)踐活動(dòng)總課時(shí)占6-8%，每周3—4課時(shí)。山東初中每周3課時(shí)。2.課時(shí)安排實(shí)行彈性課時(shí)制，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性，要求學(xué)校在時(shí)間安排上打破傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)時(shí)間管理制度。,（七）、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)安排,2024/3/21,59,,1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育 2.精心規(guī)劃和組織學(xué)生校外活動(dòng)要對(duì)校外活動(dòng)的空間范圍、活動(dòng)情境進(jìn)行合理的規(guī)劃。

55、提高校外活動(dòng)的效率，減少不必要的校外活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生的校外活動(dòng)應(yīng)該在指導(dǎo)教師參與的情況下展開(kāi)。 3.爭(zhēng)取社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的支持和參與盡可能地爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)部門(mén)和學(xué)生家長(zhǎng)的支持，鼓勵(lì)一部分學(xué)生家長(zhǎng)在可能的前提下，參與學(xué)生的校外活動(dòng)，協(xié)同教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。,（八）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的學(xué)生安全保障,2024/3/21,60,（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包的價(jià)值 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源包不同于學(xué)科教材，在綜合實(shí)踐

56、活動(dòng)的實(shí)施初期，它應(yīng)： ——為教師指導(dǎo)提供指導(dǎo)手冊(cè)； ——為學(xué)生活動(dòng)提供背景材料； ——為學(xué)生活動(dòng)提供方法引導(dǎo)。,（九）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包的開(kāi)發(fā)和使用,（2）對(duì)現(xiàn)有課程資源包的分析 ●已有的課程資源包的類(lèi)型 ——“教材”類(lèi) ——“背景資料”類(lèi) ——“方法引導(dǎo)”類(lèi) ——“課例”或“案例”類(lèi),2024/3/21,61,●陳述方式 ——圖表（認(rèn)

57、圖、填表） ——行為動(dòng)詞：課堂行為化（說(shuō)一說(shuō)、做一做、畫(huà)一畫(huà)、想一想、查一查） ——“課文”化（瑣碎） ——缺乏方法引導(dǎo) ——無(wú)地方差異和學(xué)生生活背景 ——開(kāi)放性不足,2024/3/21,62,（十）、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的支持系統(tǒng)問(wèn)題1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要有基本的支持系統(tǒng)⑴綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生生活、面向社會(huì)的課程，它客觀地要求擁有一定的社會(huì)支持系統(tǒng)； ---社會(huì)資源的背

58、景支持； ---學(xué)生家長(zhǎng)的支持因素； ---觀念與文化的支持。 ⑵綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程，它客觀地要求擁有一定的政策支持系統(tǒng)； ---教師政策支持 ---學(xué)校內(nèi)部制度支持：綜合實(shí)踐活動(dòng)教研制度等 ---評(píng)價(jià)政策支持,2024/3/21,63,2.實(shí)施中存在的問(wèn)題 ⑴政策不到位 ---教師編制、教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)兼職教師等政策 ---學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中考改革 ---班額 ---學(xué)生安全保障

59、⑵社會(huì)與家長(zhǎng)支持系統(tǒng)的不足 ---社會(huì)機(jī)構(gòu)與社會(huì)資源對(duì)教育系統(tǒng)的封閉 ---家長(zhǎng)的觀念問(wèn)題,2024/3/21,64,3.對(duì)策 ⑴教育行政部門(mén)提供政策保障 ——教師政策：配備“專(zhuān)職”教師等； ——管理政策：如青島市課程督導(dǎo)等； ——評(píng)價(jià)政策：中考、高考的改革。⑵設(shè)計(jì)地方與學(xué)校實(shí)施規(guī)劃，協(xié)調(diào)與社區(qū)的關(guān)系；⑶將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，重建學(xué)校文化。,2024/3/21,65,◆綜合實(shí)踐活動(dòng)

60、指導(dǎo)教師 實(shí)施策略及要注意的問(wèn)題,,2024/3/21,66,第一：綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容 綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織線索學(xué)生與自然的關(guān)系學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系學(xué)生與文化關(guān)系學(xué)生與自我的關(guān)系,2024/3/21,67,附：內(nèi)容主題的選擇維度,1.圍繞人類(lèi)的基本活動(dòng)或社會(huì)運(yùn)作的基本方式選擇活動(dòng)主題，如社會(huì)的生產(chǎn)、交換、消費(fèi)等，政治機(jī)構(gòu)的政治功能、經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)功能、家庭的功能、文化教育機(jī)構(gòu)的功能等。 2.圍繞當(dāng)前人類(lèi)

61、社會(huì)面臨的共同問(wèn)題和所發(fā)生的重要事件選擇活動(dòng)主題，如環(huán)境污染、能源危機(jī)、人口增長(zhǎng)、全球化趨勢(shì)以及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等。 3.圍繞社區(qū)群眾共同關(guān)心的話題選擇活動(dòng)主題，如耕地減少、用水困難、交通堵塞、住房緊張、迷信抬頭、養(yǎng)老與就業(yè)等。 4.圍繞主要的社會(huì)角色選擇活動(dòng)主題，包括公民、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、家庭成員、朋友、社團(tuán)成員、自我等。 5.圍繞不斷擴(kuò)大的社區(qū)范圍選擇活動(dòng)主題：家庭--鄰里--社區(qū)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—縣

62、市--省市--國(guó)家--全球等。,2024/3/21,68,⑴學(xué)生與自然關(guān)系：對(duì)自然現(xiàn)象或問(wèn)題的研究 主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問(wèn)題的研究，該活動(dòng)領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境。如水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學(xué)等 。 中小學(xué)生的自然探究領(lǐng)域及問(wèn)題,2024/3/21,69,2024/3/21,70,⑵學(xué)生與社會(huì)、文化關(guān)系：對(duì)社會(huì)研究涉及社會(huì)或社區(qū)的歷史變遷社區(qū)文化（

63、如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（如證券與股票、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究等）社會(huì)政治（如美國(guó)各州的社會(huì)研究課大多設(shè)有“美國(guó)政府”、“美國(guó)民族”等課題研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的探究、個(gè)人、群體與制度的探究等領(lǐng)域。,2024/3/21,71,2024/3/21,72,◆基本理念 ————堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ————面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間

64、 ————注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革（探究、體驗(yàn)、交往）,（一）.要體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念,第二：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本要求,2024/3/21,73,◆綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是—— 1)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)； 2)形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感； 3)形成從生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力； 4)發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展

65、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力； 5)養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。,（二）任何一種具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目或活動(dòng)主題，都要關(guān)照綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo),2024/3/21,74,1、實(shí)施過(guò)程方面要求：首先，活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)主題的確定： 教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。,◆對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力水平，

66、選擇不同的研究角度和范圍。,（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施具體要求,2024/3/21,75,◆在實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步綜合、深化和拓展。,注1：學(xué)習(xí)的主題要盡可能由學(xué)生從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)自主提出。 注2：學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或課題越貼近生活。貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生越能較好地操作，越有積極性。 注3：學(xué)生可以做純文化性研究的主題，但盡量克服單一從書(shū)本到書(shū)本，從文字資料到文字資

67、料的局限性。 總之：學(xué)習(xí)主題可由學(xué)生自己選擇確定，也可教師提供選題建議；可以來(lái)源于書(shū)本知識(shí)和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生家庭或社會(huì)生活實(shí)際；可以是自然現(xiàn)象研究，也可以是社會(huì)問(wèn)題的探討。,2024/3/21,76,課 例（1）主題深化式 主題----主題A→主題B →主題C（2）主題輻射式 渠道A ↑ 渠道D ← 主題 → 渠道B

68、 ↓ 渠道C,2024/3/21,77,（3）立體式 主題A ↓ ↓ ↓子主題A1 子主題A2 子主題A3 ↓ ↓ ↓次子主題… 次子主題… 次子主題…,2024/3/21,78,,水運(yùn)交通的種類(lèi) 陸運(yùn)

69、空運(yùn) 一般公路 公路的發(fā)展 高速公路 京滬高速 高架公路交通的發(fā)展 鐵路的發(fā)展 橋梁的發(fā)