讓信息技術(shù)教學成為師生生命的體驗

1、讓信息技術(shù)教學成為師生生命的體驗──論省編教材《因特網(wǎng)及其應(yīng)用》單元教學設(shè)計江蘇省六合高級中學張涓普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)為三個層面：知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，共同構(gòu)成高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標。網(wǎng)絡(luò)教學單元是省編高一《信息技術(shù)》第四章因特網(wǎng)應(yīng)用的教學內(nèi)容，是高一信息技術(shù)教學的重點，也是教學難點，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主陣地。傳統(tǒng)的教學方法是分門別類地

2、介紹瀏覽、下載信息、收發(fā)郵件等基本知識點，難免會產(chǎn)生讓學生僅僅是為掌握知識點而學習，對解決問題的過程與方法并不能深刻理解、情感與價值觀得不到提升，最終并不能將知識與技能貫穿起來，靈活地運用實際。新課標的目標體系強調(diào)信息技術(shù)學習的過程與方法，“知識與技能”應(yīng)在“過程與方法”中習得并且形成“情感與價值觀”。因此，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當代信息技術(shù)獲取、解讀、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力，還包括獨立的學習態(tài)度以及將這些信息基本能力靈

3、活運用于問題解決和創(chuàng)造性思維的綜合信息能力。本文試以新課程教學理念及普通高中《技術(shù)課程標準》（實驗）為指導，對江蘇省中小學《信息技術(shù)》高一教材中的網(wǎng)絡(luò)教學單元的內(nèi)容進行分析，論述整合教師、學生、教學內(nèi)容及教學環(huán)境四要素，構(gòu)建持續(xù)交互的動態(tài)情境，引導學生積極參與教學過程，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。一、教學分析一、教學分析1教學需求分析：教學需求分析：⑴學生已具備一定的上網(wǎng)經(jīng)驗，但上網(wǎng)搜

4、索信息的技巧和篩選有效信息的能力欠缺，同時對搜索而來的資料缺乏系統(tǒng)性地整理和歸納。⑵學生對網(wǎng)絡(luò)中的信息充滿好奇，有著想隨意觀看和操作的欲望，有時會漫無邊際、毫無目的，網(wǎng)絡(luò)的抗干擾能力不強，這樣會使學生的網(wǎng)絡(luò)學習偏離中心或降低學習效率。⑶省編教材內(nèi)容仍強調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)基本操作技能的訓練，對如何圍繞某一研究專題培養(yǎng)學生獲取信息、管理信息、加工信息等信息素養(yǎng)未作任何提示。⑷從心理發(fā)展水平來看，高一學生的抽象邏輯思維比較成熟，突出表現(xiàn)為思維更具預(yù)見

5、性和內(nèi)省性，具有一定的設(shè)計、規(guī)劃完成任務(wù)方案的能力。即對完成任務(wù)的過程有一個前瞻性的估計，對可能遇到的問題有一個大體的把握并且能夠反省、調(diào)控完成任務(wù)的過程，使任務(wù)完成更具合理性。2單元教學目標分析單元教學目標分析⑴單元教學目標【認知目標】③養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣。二、教學設(shè)計指導思想二、教學設(shè)計指導思想1教學設(shè)計理念教學設(shè)計理念新課程強調(diào)教師將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開發(fā)式”的方式，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，要求教師把富有創(chuàng)造

6、性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題。教師應(yīng)營造好學生課堂學習的小環(huán)境，在引導學生把握知識體系的基礎(chǔ)上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧，在過程中認識和理解相關(guān)概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教師要做好指導和調(diào)控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。2教學設(shè)計思想教學設(shè)計思想教師準

7、備多個探究專題，讓學生以學習小組（異質(zhì)分組：每個小組中不同層次的學生合理分配，便于小組成員中的協(xié)作學習）為單位開展自主選題，學生在教師的指導下，學會選擇與確立探究專題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計探究學習步驟；在完成相關(guān)專題探究任務(wù)的過程中，學習收發(fā)電子郵件、搜索并下載信息；在學習信息的獲取、歸納和整理的同時，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；在教學中指導學生根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；引導學生

8、通過交流，評價和反思問題解決的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。三、單元教學的教學策略及教學方法三、單元教學的教學策略及教學方法1教學策略教學策略⑴課堂組織策略：以學生為主體、教師為主導，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子郵件服務(wù)器，通過課前設(shè)計的多個探究專題任務(wù)，激發(fā)學生的探究學習動機；通過學生的自主學習、教師的啟發(fā)指導、學習小組中成員間的交流與合作以及探究學習成果作品展示，使學生親身體驗到從信息瀏覽到信息搜索

9、、下載、歸納、加工、交流的全過程；通過反思自身的探究學習環(huán)節(jié)總結(jié)運用信息技術(shù)解決問題的經(jīng)驗。⑵學生控制策略：借助于單元系列學案，讓學生明確單元各活動的學習目標，掌握獲取信息的方法和技巧；師生通過網(wǎng)絡(luò)教室的電子郵件服務(wù)器，借助EMail交流探究學習計劃；學生在自主探究的過程中可以及時獲得教師有關(guān)探究方法、策略的指導，從而能夠準確地控制和把握所探究的進度及探究的具體問題、掌握探究學習的方法及策略、學會系統(tǒng)地歸納整理信息，通過小組成員的自主、

10、探究及合作學習達到對探究專題的意義建構(gòu)。使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，實現(xiàn)在“做中學”、“學中做”的過程中提升學生的信息素養(yǎng)。2教學方法教學方法⑴情境任務(wù)驅(qū)動法：教師課前通過設(shè)計“我做音樂DJ”和“我來設(shè)計自助游（旅行計劃書）”兩個密切聯(lián)系生活的有意義的主題探究任務(wù)來創(chuàng)設(shè)探究學習情境，引導各小組成員根據(jù)小組的具體情況（成員先前經(jīng)驗、興趣、能力等）再選擇相應(yīng)主題下的某一專題（詳見單元探究專題）作為具體的探