閱讀推廣當(dāng)代圖書館員的使命

1、閱讀推廣—— 當(dāng)代圖書館員的使命,范并思華東師范大學(xué)bsfan@infor.ecnu.edu.cn,深圳 201507,圖書館員與閱讀推廣,2,閱讀推廣是圖書館開展的服務(wù)，是圖書館應(yīng)對時代挑戰(zhàn)而選擇的一種新的服務(wù)形式。2003年BCMS《未來的框架》首次將閱讀推廣作為公共圖書館三大使命之首，使閱讀推廣進(jìn)入圖書館事業(yè)的核心位置。IFLA大都市圖書館委員會提出的影響圖書館未來發(fā)展的四個

2、新指標(biāo)中，第一個新指標(biāo)就是“推廣活動”。高校圖書館適應(yīng)“新常態(tài)”，放棄精英主義，開始發(fā)展閱讀推廣,圖書館員與閱讀推廣,3,面對新變化、新挑戰(zhàn)，圖書館員不應(yīng)該將自己的視野仍然局限于文獻(xiàn)服務(wù)或信息服務(wù)，不應(yīng)該鄙視“小兒科”般的推廣活動，而是要真正將其當(dāng)作圖書館的主流服務(wù)，追求閱讀推廣的理論自覺管理自覺服務(wù)自覺,關(guān)注閱讀推廣,1996年世界讀書日2004年中圖學(xué)會倡導(dǎo)全民閱讀2005年新年峰會“全民閱讀”和“科普與閱讀指導(dǎo)委員會”

3、成立2006年N部委開展全民閱讀活動的倡議2009年中圖學(xué)會“閱讀推廣委員會”2013十八大報告“開展全民閱讀活動”2014政府工作報告“倡導(dǎo)開展閱讀”。。。,關(guān)注閱讀推廣,經(jīng)過2004-2008公共圖書館理論進(jìn)軍，基本理論問題已經(jīng)解決，理論普及，政策和實(shí)踐落實(shí)問題已經(jīng)解決。但是部分消除了身份、收費(fèi)等有形門檻的圖書館依然沒有讀者。研究結(jié)果：閱讀意愿和閱讀能力是公眾走進(jìn)圖書館的最后一道門檻，隱形的門檻。閱讀推廣就是要破除這道

4、最后的門檻，提升公眾的閱讀意愿和閱讀能力。,關(guān)注閱讀推廣,人的閱讀饑餓感。社會的未來及圖書館的未來，取決于社會存在大量具有閱讀饑餓感的人。閱讀饑餓感不同于與生俱來的生理饑餓感，它類似精神饑餓感。人的閱讀饑餓感需要培養(yǎng)。培養(yǎng)人的閱讀饑餓感是圖書館員的使命：培養(yǎng)閱讀饑餓感不能用傳統(tǒng)的文獻(xiàn)借閱服務(wù)，而需要開展閱讀推廣服務(wù)。培養(yǎng)閱讀饑餓感的最佳年齡是童年。培養(yǎng)兒童的閱讀饑餓感是圖書館未成年人服務(wù)的使命。,6,關(guān)注閱讀推廣,接觸2005

5、，參加中圖學(xué)會新年峰會設(shè)立五大議題中包含社會閱讀2006，參加中圖學(xué)會志愿者行動五門課程中包含圖書館宣傳推介與全民閱讀2009，初步接觸各類閱讀推廣王余光、徐雁的閱讀課溫州少兒館的繪本閱讀課,7,關(guān)注閱讀推廣,參與：理論研究《公共圖書館未成年人服務(wù)》主編、主講中圖學(xué)報等刊物撰文討論圖書館服務(wù)中的兒童權(quán)利和閱讀推廣北大博士論壇報告副標(biāo)題：一個圖書館學(xué)人對閱讀推廣的理論投誠開設(shè)兒童閱讀微信號“老槐”（FanBingsi）

6、,8,關(guān)注閱讀推廣,參與：組織活動?xùn)|莞年會兒童閱讀空間策劃參加中圖學(xué)會青少年閱讀委員會參與中圖學(xué)會未成年人服務(wù)提升計劃、未成年人服務(wù)論壇籌建上海圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會推動上海圖書館學(xué)會“閱讀推廣人”制度建設(shè)。。。,9,關(guān)注閱讀推廣,10,􀀁 圖書館努力促進(jìn)全民閱讀。圖書館為公民終身學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。 ——中國圖書館學(xué)會《圖書館服務(wù)宣言》,關(guān)

7、注閱讀推廣,11,我很慶幸在自己學(xué)術(shù)生涯的最后一站，選擇了未成年人服務(wù)和閱讀推廣 ——2014中圖年會某分會場感言,什么是閱讀推廣,閱讀推廣的價值誤區(qū)吹拉彈唱、舞臺表演活動應(yīng)該達(dá)到引導(dǎo)、訓(xùn)練、幫助的目的，非熱鬧就行。成功人士的心靈雞湯名人講座的目的應(yīng)該是讓人們了解名人的生活、人生經(jīng)歷。歧視、諷刺、挖苦底層社會閱讀數(shù)字閱讀、淺閱讀、功利性閱讀都是社會底層人士的閱讀

8、,12,什么是閱讀推廣,13,圖書館行業(yè)關(guān)注閱讀服務(wù)。圖書館員為公眾閱讀提供資源、環(huán)境等各方面的保障，維護(hù)他們的閱讀權(quán)利。很多行業(yè)或社會組織在從事與閱讀相關(guān)的工作，如教育、出版、宣傳行業(yè)或與這些行業(yè)相關(guān)的組織。他們一般關(guān)注閱讀本身，即個體對閱讀對象的選擇、接受過程及其結(jié)果。,什么是閱讀推廣,閱讀推廣是一種新型圖書館服務(wù)圖書館讀者服務(wù)可分為三種類型：文獻(xiàn)服務(wù)。如外借閱覽信息服務(wù)。如參考工作、信息檢索活動。如圖書館宣傳、閱讀推廣

9、活動化的服務(wù)，與以往圖書館服務(wù)的典型特征——個性化、寧靜、私密的閱讀，存在較為明顯的差異,14,什么是閱讀推廣,閱讀推廣是活動化、碎片化的圖書館服務(wù)服務(wù)活動化是圖書館服務(wù)創(chuàng)新的新亮點(diǎn)，閱讀推廣活動是活動化的服務(wù)的重點(diǎn)閱讀推廣活動是不連續(xù)、碎片化的服務(wù)。圖書館的活動化、碎片化的服務(wù)對圖書館管理提出新的課題。對圖書館的資源，包括空間、設(shè)施、文獻(xiàn)與人力資源，提出新的要求。對圖書館的服務(wù)政策、服務(wù)評估提出新的要求。,15,什么是閱讀推廣

10、,閱讀推廣是針對特殊人群的服務(wù)高端人群：信息服務(wù)；普通讀者：文獻(xiàn)服務(wù)；特殊人群：閱讀推廣服務(wù)。不能正常利用圖書館資源與服務(wù)的人群稱為特殊人群。這一人群缺乏閱讀興趣與閱讀能力，因而需要提供特殊服務(wù)。特殊服務(wù)一般表現(xiàn)為活動方式，閱讀推廣活動是最常見的一種。,16,什么是閱讀推廣,閱讀推廣是一種介入式的圖書館服務(wù)在現(xiàn)實(shí)的圖書館服務(wù)中，對所有人“普遍均等服務(wù)”并不能真正保證公平。對特殊人群閱讀的介入是服務(wù)的前提，平等服務(wù)的前提。在

11、西方一些圖書館學(xué)理論中，人們甚至對于普遍均等服務(wù)提出質(zhì)疑，認(rèn)為它代表的是“中產(chǎn)階級價值觀”。表面上介入式服務(wù)違背圖書館核心價值，實(shí)際上它正是對普遍均等服務(wù)的補(bǔ)充。,17,閱讀推廣為什么,閱讀推廣可以提升圖書館的服務(wù)指標(biāo)，但這并非閱讀推廣最重要的使命。閱讀推廣的服務(wù)目的可歸納為以下4點(diǎn)：引導(dǎo)訓(xùn)練幫助服務(wù),18,19,引導(dǎo)對于缺乏閱讀意愿的人，圖書館可以通過生動有趣、形式多樣的閱讀推廣活動，引導(dǎo)他們感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣

12、，接受閱讀，熱愛閱讀，甚至迷上閱讀，逐步形成閱讀的意愿。圖書館可以選擇的方式有很多，如電影、益智游戲等。對沒有閱讀需要的人進(jìn)行閱讀推廣，引導(dǎo)他們愛上閱讀，是圖書館非常重要的使命，也是難度極大的使命。,閱讀推廣為什么,20,,訓(xùn)練圖書館可以通過閱讀推廣這種的服務(wù)形式，訓(xùn)練那些有閱讀意愿但不善于閱讀的人，使他們通過參加圖書館的閱讀推廣活動學(xué)會閱讀。通過訓(xùn)練有素的圖書館員、配套的讀物和有吸引力的活動項目，圖書館開展讀書會、故事會、知識競

13、賽等日常化、常規(guī)化的推廣活動，長年訓(xùn)練，使讀者在參加圖書館閱讀推廣活動過程中逐漸學(xué)會閱讀。案例：溫州少兒館的毛毛蟲上書房,閱讀推廣為什么,21,幫助對于愿意閱讀但閱讀確有困難的人，圖書館要幫助他們跨越閱讀障礙。圖書館的服務(wù)人群中的特殊人群，如殘障人、居家不出老人、各類閱讀疾患癥者等，圖書館需要為他們提供特殊服務(wù)。此類特殊服務(wù)一般都屬于閱讀推廣服務(wù)。例如圖書館可以通過送書上門、誦讀、讀書會、繪本閱讀等閱讀推廣活動，幫助他們走近閱讀。

14、案例：浦東圖書館盲人數(shù)字閱讀,閱讀推廣為什么,22,,服務(wù)傳統(tǒng)圖書館服務(wù)的目標(biāo)人群是具有較好閱讀能力的人，圖書館閱讀推廣服務(wù)（非活動化的服務(wù)）為他們提供閱讀的便利，改善他們的閱讀品質(zhì)。圖書館最為常見的新書推薦就屬于服務(wù)型閱讀推廣。案例：華東師大的校園記憶數(shù)據(jù)服務(wù),閱讀推廣為什么,23,,符合圖書館核心價值的目標(biāo)：讓不喜歡閱讀的人喜歡閱讀讓不會閱讀的人學(xué)會閱讀讓閱讀有困難的人跨越閱讀的障礙說明閱讀推廣能夠提升圖書館服務(wù)指

15、標(biāo)，服務(wù)有正常閱讀能力的人。圖書館一直關(guān)注也應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注這類閱讀推廣。,閱讀推廣為什么,24,閱讀推廣與圖書館員,圖書館兒童閱讀推廣是一種新型服務(wù)，其特點(diǎn)是對于管理與服務(wù)人員的要求很高。我將這種要求歸結(jié)為：以核心價值引領(lǐng)管理與服務(wù)核心價值：平等、包容、人性化服務(wù)堅持圖書館職業(yè)精神職業(yè)精神：職業(yè)的人，創(chuàng)新服務(wù)（活動需要創(chuàng)新）擁有圖書館員的專業(yè)能力專業(yè)能力：場所建設(shè)、品牌建設(shè)、活動策劃與組織、評估,25,閱讀推廣與圖書館員,圖書

16、館員是閱讀推廣的最大難點(diǎn)缺乏特殊人群服務(wù)傳統(tǒng)圖書館社會包容、多元文化服務(wù)、兒童權(quán)利和兒童優(yōu)先原則缺乏專業(yè)訓(xùn)練公共圖書館服務(wù)能力訓(xùn)練推廣類服務(wù)能力訓(xùn)練服務(wù)活動化的新要求服務(wù)碎片化的要求策劃、組織、表演的要求,26,閱讀推廣與圖書館員,美國圖書館協(xié)會的兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(ALSC)，對兒童圖書館員的核心能力提出了建議。該建議共8個大項64個小項，要求兒童圖書館員應(yīng)具備或理解這8項能力，確保兒童接受《圖書館權(quán)利宣言》和《閱讀自

17、由聲明》規(guī)定的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。其中第1大項8點(diǎn)為：,27,閱讀推廣與圖書館員,了解嬰兒、兒童、青少年的學(xué)習(xí)和發(fā)展理論，以這些理論對圖書館服務(wù)的影響。認(rèn)識社會發(fā)展對兒童需求的影響。定期地、系統(tǒng)地評估多元化的社區(qū)需求、社區(qū)偏好和社區(qū)資源。識別由《美國殘疾人法案》及州與地方法規(guī)規(guī)定的特殊人群需求，設(shè)計和實(shí)施相應(yīng)的基本服務(wù)。,28,閱讀推廣與圖書館員,展示對于多元文化和多樣性的民族價值觀的理解和尊重。理解并能回應(yīng)需要使用兒童資源的父母、監(jiān)護(hù)

18、人和其他成人。營造一個提供愉快、方便地查詢和利用圖書館資源的環(huán)境。維護(hù)與社區(qū)中其他服務(wù)于兒童的機(jī)關(guān)事業(yè)單位和組織的日常性溝通。,29,閱讀推廣與圖書館員,想象一下這個職業(yè)，你可以通過影響世界的未來，通過幫助今天孩子們發(fā)展他們的智力、想象力、知識和價值觀，提升他們自己的愿景，和對世界明天的看法。想象一下這個職業(yè)，你可以幫助孩子們培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，終身熱愛閱讀，形成一種能夠幫助他們對探尋的知識找到解答的技能。想象一下這個職業(yè)，你可以幫

19、助人們行使他們的信息和知識的權(quán)利。想象一下這個職業(yè)，你可以幫助人們成為信息的主人，而不是被信息超載所控制的信息奴隸。 Connor J G. 兒童圖書館服務(wù)手冊[M]. ABC-CLIO, 1990.,30,閱讀推廣與圖書館員,上海圖書館學(xué)會閱讀推廣人培訓(xùn)內(nèi)容圖書館服務(wù)理念、服務(wù)禮儀等。教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論基本知識。人文素養(yǎng)知識，如文學(xué)、哲學(xué)、文化史等。文獻(xiàn)、

20、閱讀知識與閱讀方法，如文獻(xiàn)選擇、文獻(xiàn)的解讀與鑒賞、閱讀方法，以及新技術(shù)運(yùn)用等?；顒拥牟邉澟c推廣，以及相關(guān)的場館安全、危機(jī)處理等知識。,31,閱讀推廣如何做,做好圖書館閱讀推廣涉及的理論與實(shí)踐問題眾多，以下問題是我較為關(guān)注的：圖書館核心價值與職業(yè)倫理理論與研究品牌建設(shè)活動組織社會合作（社會力量參與）,32,閱讀推廣的價值觀與職業(yè)倫理,圖書館閱讀推廣屬于圖書館服務(wù)，必須在閱讀推廣中堅持圖書館職業(yè)理念，維護(hù)圖書館的核心價值與職業(yè)倫

21、理，包括尊重讀者權(quán)利提供普遍服務(wù)提供平等服務(wù)開展人性化服務(wù)。。。,33,沒有價值觀的閱讀推廣,,省級圖書館圍墻上的閱讀推廣：二十四孝圖。郭巨，家貧。有子三歲，母嘗減食與之。巨謂妻曰：“貧乏不能供母，子又分母之食，盍埋此子？兒可再有，母不可復(fù)得。”妻不敢違。巨遂掘坑三尺余，忽見黃金一盆。 。 。,34,沒有價值觀的閱讀推廣,,兒童有權(quán)享受特別照料和協(xié)助，應(yīng)讓兒童在家庭環(huán)境里，在幸福、親愛和諒解的氣氛中成長，應(yīng)在《聯(lián)合國憲章》宣

22、布的理想的精神下，特別是在和平、尊嚴(yán)、寬容、自由、平等和團(tuán)結(jié)的精神下，撫養(yǎng)他們成長。國際武裝沖突和非國際武裝沖突中利用不滿15歲兒童積極參與敵對行動定為戰(zhàn)爭罪,35,有價值觀的閱讀推廣,,照片中是美國一位法官Neal和他的女兒。圖書館員M. Grady一個推廣行為，改變了Neal的一生。1950年代后期，種族歧視的年代，16歲的高中生，黑人小男孩Neal對上學(xué)沒有興趣，他逃課了，玩耍到了學(xué)校圖書館。在書架上，他看到了非裔美國作家Fr

23、ank Yerby的一本書《歡樂谷的寶藏》,36,閱讀推廣與研究,圖書館事業(yè)是一項專業(yè)性活動，其服務(wù)的重要特征是具有圖書館學(xué)理論與研究的支撐。IFLA素養(yǎng)和閱讀委員會別強(qiáng)調(diào)理論研究在閱讀推廣中的作用。該委員會將自身職能定位為“將閱讀研究和閱讀開發(fā)活動整合到為全體公民的圖書館服務(wù)”。該委員會發(fā)布《在圖書館中用研究來促進(jìn)素養(yǎng)與閱讀：圖書館員指南》，強(qiáng)調(diào)“研究”能夠幫助圖書館員有效收集數(shù)據(jù)和實(shí)施測評，幫助他們提高推廣效率。,有研究支撐的閱

24、讀推廣,1992年英國伯明翰大學(xué)的B.Wade教授和M.Moore博士對幼兒閱讀進(jìn)行實(shí)驗性研究，以科學(xué)的數(shù)據(jù)證明了“親子閱讀是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最有效途徑”、“嬰幼兒很早具有閱讀能力”等重要命題，這一成果即為全球性BookStart項目的起源和理論支撐。此后二人繼續(xù)進(jìn)行10多項研究，時間長達(dá)10多年。研究成果使BookStart項目對于培養(yǎng)低幼兒童閱讀習(xí)慣，提升他們閱讀能力的價值得到強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。,37,閱讀推廣的品牌建設(shè),圖書館閱讀

25、推廣需要品牌。特別對于兒童閱讀推廣，品牌更是必不可少。圖書館閱讀推廣的未來發(fā)展方向是“服務(wù)活動化”，即在服務(wù)場所開展日?；⒔?jīng)?；拈喿x推廣。這種類型的閱讀推廣，管理、營銷和服務(wù)均有較大難度。閱讀推廣品牌能夠加強(qiáng)圖書館對于項目的內(nèi)部管理，提升公眾知曉度，推動閱讀推廣更好發(fā)展。,38,閱讀推廣的品牌建設(shè),閱讀推廣品牌的類型：直白型：故事媽媽講故事／愛繪本 愛閱讀／親子天地／故事大王隱喻型：三葉草／蒲公英／星星樹時尚型：科普達(dá)人／

26、大白講故事親切型：我們的節(jié)日／閱讀滋潤童心點(diǎn)明圖書館：X圖故事會／X圖少兒講壇／文津少兒講壇點(diǎn)明時間對象：周末故事會／低幼悅讀會／喜閱365點(diǎn)明圖書館及時間：X圖周末故事會,閱讀推廣的品牌建設(shè),部分兒童閱讀推廣品牌：BookStart故事媽媽講故事采靈蜂喜閱365小可媽媽伴小時毛毛蟲上書房禾禾XXX,40,閱讀推廣的品牌建設(shè),同濟(jì)大學(xué)圖書館閱讀推廣知名品牌：聞學(xué)堂。講座、展覽、閱讀課、制作、娛樂休閑五類推廣活動于

27、一體的整體化品牌。,41,42,活動組織,閱讀推廣的類型有很多，主要包括：展覽講座薦書/導(dǎo)讀競賽（知識競賽、作文比賽、謎語等）閱讀交流（讀書會、故事會、寫讀后感等）手工/表演（繪本劇、讀后制作等）其他,43,活動組織,1、設(shè)計適合服務(wù)對象特點(diǎn)的閱讀推廣項目設(shè)計圖書館閱讀推廣活動項目需要考慮本館資源、環(huán)境和館員能力，但更需要考慮服務(wù)對象自身特點(diǎn)。從服務(wù)對象出發(fā)而不是從館內(nèi)條件出發(fā)，是做好閱讀推廣服務(wù)的根本。,44,活動組

28、織,繪本閱讀圖畫書比文字書更受兒童喜好。繪本閱讀是大熱門，也是大學(xué)問，從選書、備課到場地安排，從講說風(fēng)格、姿勢到課堂組織，無一不要思考與研討。大書、小書、圖書館員場地、姿勢、距離圖、文字、道具聽、觀察、發(fā)現(xiàn),45,活動組織,故事會挑選故事內(nèi)容應(yīng)該尊重服務(wù)對象的選擇，尊重《公共圖書館宣言》和《圖書館員及其他信息工作者的倫理準(zhǔn)則》的精神。在兒童閱讀中老師要講兒童更要講，講比聽重要。避免優(yōu)勢兒童主導(dǎo)，永遠(yuǎn)鼓勵弱勢兒童。圍

29、繞選定主題的連續(xù)性。,46,活動組織,競賽活動競爭類活動比非競爭活動更受兒童喜好避免與教育競爭相似的競賽，避免“李詠式”競賽。例：美國丹頓某分館的閱讀列車活動,閱讀推廣活動的獎品，可以“重獎”（如丹頓館的山地車，同濟(jì)大學(xué)圖書館的意大利世博會游）也可以小獎（如貼一只五角星）。此外還可以考慮獎勵的趣味性，例：深圳少兒館的借閱積分制溫州館的兒童知識銀行,活動組織,48,活動組織,2、設(shè)計差異化的閱讀推廣活動（主要對于兒童）兒童閱讀

30、推廣最忌一刀切。兒童不是一類人群，從0歲到18歲可以分解為5、6個甚至10多個閱讀特點(diǎn)完全不同的人群，精心策劃的兒童閱讀推廣，必須針對不同年齡段設(shè)計活動。,49,活動組織,分年齡段指導(dǎo),分年齡段推薦,50,活動組織,分級閱讀分級閱讀是起源于發(fā)達(dá)國家的一項成功的少年兒童的閱讀模式，是提高少年兒童的閱讀能力的有效方法。分級閱讀是根據(jù)少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，進(jìn)行科學(xué)劃分和設(shè)計的兒童閱讀計劃，給不同年級的學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀

31、書目，方便家長和少年兒童系統(tǒng)性、科學(xué)性、有針對性地選購圖書。,51,活動組織,推進(jìn)分級閱讀存在的問題對閱讀的教育功能的過分解讀是分級閱讀的最大障礙。缺乏科學(xué)制定并不斷更新的分級閱讀書目，特別是有圖書館等公益性機(jī)構(gòu)參與制定的分級閱讀書目。分級閱讀需要分級服務(wù)支撐。圖書館未成年人服務(wù)中對年齡劃分不夠細(xì)致，特別缺乏針對不同年齡段的服務(wù)員工。,52,活動組織,特殊群體的閱讀對于無法正常閱讀的人群，需要有特殊的閱讀推廣方式。視障兒童的閱

32、讀肢障兒童的閱讀智障兒童的閱讀自閉癥、抑郁癥、閱讀障礙癥兒童的閱讀品行導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難兒童的閱讀,53,活動組織,3、追求多變的閱讀推廣活動閱讀推廣是一種新型的圖書館服務(wù)，多變性是這種服務(wù)的最典型特征。特別對于兒童閱讀推廣，活動的設(shè)計必須追求變化。兒童是多動的、追求新鮮感的人群。只有持續(xù)變化的閱讀推廣活動才能持續(xù)吸引兒童的參與。,54,活動組織,親子閱讀狹義的親子閱讀特指家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種閱讀活動

33、，是低幼兒童最主要的閱讀方式廣義的親子閱讀可以包括父母和具有閱讀能力的兒童一起，分別閱讀不同的讀物。它可以在其他年齡段也可開展。案例：爸爸和男孩,55,活動組織,推進(jìn)親子閱讀存在的問題望子成龍，希望子女“不輸在起跑線上”等落后的家庭教育觀念是推進(jìn)親子閱讀的大忌。缺乏幼兒智力發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，對已有各種親子閱讀方法的效果缺乏科學(xué)測評，已經(jīng)的親子閱讀基本處于經(jīng)驗階段。教育界的“親子閱讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)院外的家庭閱讀，圖書館的親子閱

34、讀是館內(nèi)閱讀。圖書館組織的親子閱讀方式需要創(chuàng)新。,56,活動組織,共享閱讀共享閱讀又稱共享圖書閱讀，是新西蘭教育家Holdaway等人1979年首創(chuàng)了一種成人與低幼兒童互動式早期閱讀法。原先是教師課堂閱讀的g tkh 方法，后來被圖書館引進(jìn)，作為閱讀推廣活動的一種方法。共享閱讀的設(shè)想起源于兒童睡前故事的體驗，兒童地觸摸書籍、聽成人講故事、自己復(fù)述故事、發(fā)表自己對故事的意見的過程都屬于共享閱讀。,57,活動組織,共享閱讀組織“共享”

35、并不意味著每一個參與兒童輪流大聲讀一本書，而是要求圖書館員與他們面對的兒童共享讀物，讓他們隨成人流暢、傳神、熱情的閱讀第一環(huán)節(jié)：興趣激發(fā)第二環(huán)節(jié)：看圖猜測、大書導(dǎo)讀與指讀第三環(huán)節(jié)：從聽故事到讀故事第四環(huán)節(jié)：小書閱讀,58,活動組織,自主閱讀自主閱讀有兩個含義，一個是“獨(dú)立閱讀”，既兒童獨(dú)立地閱讀文字讀物。大量研究表明兒童在3-8歲期間形成自主閱讀能力，此后逐步擺脫父母的指導(dǎo)，形成自己的閱讀能力。還有一個含義是“自由自愿閱讀”（

36、簡稱FVR），這是Krashen大力倡導(dǎo)的一種閱讀方式。興趣與主動獨(dú)立性是兒童自主閱讀的初衷；創(chuàng)意與創(chuàng)新是兒童自主閱讀的核心。,59,活動組織,自主閱讀沒有規(guī)定的程序，圖書館可以根據(jù)自己的資源與讀者狀況進(jìn)行設(shè)計。自主閱讀原則兒童真正擁有選擇權(quán)。活動應(yīng)該保持一致性和持續(xù)性。當(dāng)兒童閱讀時圖書館員或家長也要閱讀。,60,活動組織,戶外閱讀戶外閱讀，即在戶外開展閱讀活動。戶外閱讀活動盡量把孩子引向戶外，讓孩子們在戶外互動，多接觸大自然

37、，體驗戶外閱讀的快樂。在組織戶外閱讀活動時可開展各類主題閱讀，如《環(huán)境保護(hù)閱讀沙龍》；《春天，送你一首詩》少兒詩會；《花朵的秘密》主題閱讀；《今天我們一起過植樹節(jié)》主題閱讀等。,61,活動組織,數(shù)字閱讀：包括通過數(shù)字載體閱讀原紙本時代的讀物，也包括讀專門為數(shù)字閱讀創(chuàng)作的讀物。部分社會精英甚至圖書館人，因為個人習(xí)慣于紙質(zhì)閱讀，因而對于新生的數(shù)字閱讀潑冷水，對數(shù)字閱讀發(fā)展過程中一些問題冷嘲熱諷。從圖書館的立場看，評判閱讀載體的好壞不是