mooc慕課評價

1、MOOC課堂教學評價方案設(shè)計課堂教學評價方案設(shè)計學生姓名：學生姓名：李鑫李鑫學號：號：1402401025院系：系：政治與公共管理學院政治與公共管理學院班級：級：14思想政治教育思想政治教育指導老師：指導老師：崔玉平崔玉平集中在以下兩方面：（1）MOOC中的教與學，王萍（2013）比較了cMOOC和xMOOC兩種模式，并從教學模式、學習支持、學習分析等角度關(guān)注MOOC的學習6。劉禹、陳玲（2013）提出MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學習

2、，從而促進集體知識建構(gòu)7。張振虹等（2013）認為MOOC的興起體現(xiàn)了從課堂到學堂、從教到學的教育理念的轉(zhuǎn)變，并指出未來MOOC將在學習交互、學習評價、支持特殊學習環(huán)節(jié)三個方面有新的發(fā)展8。（2）MOOC的質(zhì)量監(jiān)控，鄧宏鐘等（2013）同樣關(guān)注了MOOC在質(zhì)量保證與評估機制等方面的問題9。李明華（2013）從經(jīng)濟學角度分析了對MOOC的認證10。王穎等（2013）認為MOOC質(zhì)量監(jiān)控和認證的不足會對MOOC的持續(xù)發(fā)展帶來障礙11。綜上所

3、述，國外對MOOC教學在理論和實證上都取得了豐富的成果，為研究的后續(xù)展開奠定了良好的理論基礎(chǔ)。與國外相比，國內(nèi)MOOC教學研究總體數(shù)量較少，主要集中在MOOC中的教與學、質(zhì)量監(jiān)控兩方面。現(xiàn)有的研究極少涉及MOOC教學質(zhì)量的研究，尤其是從定量的角度來評價MOOC教學質(zhì)量。三、三、MOOC課程特性課程特性1、工具資源多元化：、工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。中國大

4、學MOOC發(fā)展已經(jīng)從學習借鑒階段進入到了建設(shè)實踐階段呈現(xiàn)出自主推進為主、合作共享等特點12。中國的MOOC平臺主要有以下兩種形式，加盟國外的MOOC平臺，例如Coursera、Edx、Udacity等，或開發(fā)建立國內(nèi)自己的MOOC平臺。例如，學堂在線、愛課程、中國大學MOOC(慕課)等。目前國內(nèi)MOOC平臺上的資源絕大多數(shù)來自于高校相應(yīng)的課程教師之手，由于語言的障礙國外優(yōu)秀的原版英文MOOC資源難以推廣通常會通過本土化實現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化。即使

5、對于像計算機通識類課程，在國內(nèi)的MOOC平臺上。也有很多版本，MOOC資源的知識側(cè)重點也不盡相同。而且，各個高校在教學改革的歷程中，課程資源及知識內(nèi)容會形成一種獨特的串并形式，因此，完全照搬現(xiàn)有MOOC資源也許不是最佳選擇。通常會采用共享方式進行資源重組，再建立融合本校課程特色的MOOC資源。2、課程易于使用：、課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學習者在家即可學到國內(nèi)外著名高校課程。在移動互聯(lián)的全球化大背景