溆浦縣教師業(yè)務(wù)水平測(cè)試教育心理學(xué)法律法規(guī)題庫(kù)英語(yǔ)題庫(kù)

1、1溆浦縣教師業(yè)務(wù)水平測(cè)試教育心理學(xué)題庫(kù)溆浦縣教師業(yè)務(wù)水平測(cè)試教育心理學(xué)題庫(kù)一、選擇題1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（A）A桑代克B斯金納C華生D布魯納2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（D）A桑代克B斯金納C華生D布魯納3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（A）A2歲B4歲C5歲以前D1—3歲4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在（B）A23歲B4歲C5歲以前D1—3歲5.人

2、格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（C）A行為系統(tǒng)B意識(shí)特點(diǎn)C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（D）A控制B基本看法C改造D意識(shí)7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(D)A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（D）A能力B技能C興趣D刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)9.提出經(jīng)典條件反射作

3、用理論的巴甫洛夫是（C）A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國(guó)心理學(xué)家C俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國(guó)醫(yī)生10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（C）A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（C）A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（A）A近景的直接性動(dòng)機(jī)B興趣性動(dòng)機(jī)C情趣動(dòng)機(jī)D直接性動(dòng)機(jī)13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（A）A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B社會(huì)性動(dòng)機(jī)C間接性動(dòng)機(jī)D志向性動(dòng)機(jī)14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（C）A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（A）A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)（A）A另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)對(duì)活動(dòng)的影響C對(duì)記憶的促進(jìn)D對(duì)智力的影響17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗

5、語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的遷移現(xiàn)象，是（A）A舉一反三B聰明過(guò)人C思維敏捷D物以類聚336.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（B）A意識(shí)和能力構(gòu)成B規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(A)A刺激情境B即定疑問(wèn)C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的(D)A智力技能B思維品質(zhì)C思維程序D能力或特性39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)

6、題、提出假設(shè)和(C)A思維程序B調(diào)查研究C驗(yàn)證假設(shè)D論證假設(shè)40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(D)A與生俱來(lái)的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是(D)A比較不穩(wěn)定的B受先天因素制約的C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D比較穩(wěn)定的42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A新觀點(diǎn)

7、B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C策略系統(tǒng)D價(jià)值體系(D)43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為(D)A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認(rèn)可D與他人相接近44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的(A)A自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會(huì)性D內(nèi)化性和意志性45.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：(B)A.差生行為B.問(wèn)題行為C.逆反行

8、為D.心理障礙行為46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是（A）A態(tài)度的核心成分B動(dòng)力性成份C非智力成分D內(nèi)化了的成份47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（B）A行為方式B意向或意圖C行為習(xí)慣D語(yǔ)言或行為48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（A）A社會(huì)適應(yīng)B社會(huì)化人格C精神面貌D精神狀態(tài)49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（A）A積極的社會(huì)功

9、能B應(yīng)有的責(zé)任能力C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D道德精神面貌50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（B）A怪異觀念B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫洗手D強(qiáng)迫恐懼51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（D）A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到極端焦慮52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（C）A嚴(yán)重懼怕B原因不明地懼怕C非理性懼怕D持久性地懼怕53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早