《宋慶齡故居的樟樹》評課稿

1、《宋慶齡故居的樟樹》評課稿《宋慶齡故居的樟樹》評課稿覓渡教育集團史唯昨天下午，聆聽了徐敏老師執(zhí)教的一課。徐敏老師講的這篇課文是一篇借物喻人的文章，課文通篇也沒有提到有關(guān)宋慶齡的事情，把她與樟樹進(jìn)行鏈接，對孩子們來說是比較難的。但是在課堂中，徐老師能夠把課堂氣氛駕馭自如，能很好的鉆研教材，通過不斷地朗讀體會引導(dǎo)學(xué)生借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，從而讓學(xué)生對宋慶齡這個人物有了較深的了解。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)同一類文章《花生》，讓學(xué)生對于借物喻

2、人這一寫作手法加深認(rèn)識。一、直奔重點句：本身有香氣，還能永久保持。為什么還要寫其他語句？為什么還要寫石榴樹？讓學(xué)生注意下文的舉例具體說明和上文的對比襯托的方法在寫作中的有用性。在課中讓學(xué)生對樟樹、石榴樹說幾句。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了樟樹的內(nèi)在美。二、借喻的寫作手法。深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運用了“借物喻人”寫法。并課外拓展詳細(xì)介紹了“借物喻人”寫法的一些例子，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運

3、用這種寫法打下基礎(chǔ)。三、主題閱讀。在學(xué)完這篇課文的基礎(chǔ)上，選擇一篇課外同一主題的文章《花生》，讓學(xué)生以同樣的的方式來了解作者寫花生真正的用意是什么，在發(fā)現(xiàn)中不斷內(nèi)化，并在以后的學(xué)習(xí)過程中為自己所用?！端螒c齡故居的樟樹》評課稿《宋慶齡故居的樟樹》評課稿覓渡教育集團史唯昨天下午，聆聽了徐敏老師執(zhí)教的一課。徐敏老師講的這篇課文是一篇借物喻人的文章，課文通篇也沒有提到有關(guān)宋慶齡的事情，把她與樟樹進(jìn)行鏈接，對孩子們來說是比較難的。但是在課堂中，徐

4、老師能夠把課堂氣氛駕馭自如，能很好的鉆研教材，通過不斷地朗讀體會引導(dǎo)學(xué)生借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，從而讓學(xué)生對宋慶齡這個人物有了較深的了解。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)同一類文章《花生》，讓學(xué)生對于借物喻人這一寫作手法加深認(rèn)識。一、直奔重點句：本身有香氣，還能永久保持。為什么還要寫其他語句？為什么還要寫石榴樹？讓學(xué)生注意下文的舉例具體說明和上文的對比襯托的方法在寫作中的有用性。在課中讓學(xué)生對樟樹、石榴樹說幾句。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了樟樹的內(nèi)在美