什么是學習能力

1、什么是學習能力什么是學習能力學習能力是獲得和運用知識的能力，它是感知、認知、自控力、理解、記憶、操作能力學習能力是獲得和運用知識的能力，它是感知、認知、自控力、理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)。它包括：等諸多能力的綜合體現(xiàn)。它包括：（一）知覺（一）知覺——動作綜合能力。能夠?qū)⑼饨鐐魅氪竽X的信息進行正確的綜合分析，并作動作綜合能力。能夠?qū)⑼饨鐐魅氪竽X的信息進行正確的綜合分析，并作出相應的行動的能力，例如，能夠全神貫注地聽講，看、聽

2、與文字表達內(nèi)容相一致，而不出相應的行動的能力，例如，能夠全神貫注地聽講，看、聽與文字表達內(nèi)容相一致，而不是偏旁顛倒，寫一半忘一半等。是偏旁顛倒，寫一半忘一半等。（二）理解與記憶能力，不是機械學習課本內(nèi)容，能將所學知識儲存在大腦中，能夠有（二）理解與記憶能力，不是機械學習課本內(nèi)容，能將所學知識儲存在大腦中，能夠有序回憶。序回憶。（三）學習計劃和控制能力，能夠安排自己的學習計劃，有自控力和自覺性，不是寫作（三）學習計劃和控制能力，能夠安排自

3、己的學習計劃，有自控力和自覺性，不是寫作業(yè)拖拖拉拉，甚至不完成作業(yè)。業(yè)拖拖拉拉，甚至不完成作業(yè)。（四）學習操作能力，寫作業(yè)時能手、眼、腦相協(xié)調(diào)，專心致志，而不是邊寫邊玩，或極（四）學習操作能力，寫作業(yè)時能手、眼、腦相協(xié)調(diào)，專心致志，而不是邊寫邊玩，或極易受外界干擾等。易受外界干擾等。美國兒童心理學家山姆戈爾茨坦博士和兒童學習問題專家南希美國兒童心理學家山姆戈爾茨坦博士和兒童學習問題專家南希馬瑟博士提出了認識兒童學馬瑟博士提出了認識兒童學

4、習能力的“學習積木金字塔”習能力的“學習積木金字塔”，它把影響孩子學業(yè)成績的學習技能用十塊積木表示，這些積，它把影響孩子學業(yè)成績的學習技能用十塊積木表示，這些積木分成三組，組合起來成為一個“金字塔”木分成三組，組合起來成為一個“金字塔”。最底層的四個基本要素是：注意力。最底層的四個基本要素是：注意力自控力、自控力、情緒情緒行為、自信心和學習環(huán)境（學校和家庭）行為、自信心和學習環(huán)境（學校和家庭），第二層的信息加工技能包括三個：視覺信，第二

5、層的信息加工技能包括三個：視覺信息、聽覺信息、運動信息，最上面兩層包括三個思維技能：語言、形象、策略。息、聽覺信息、運動信息，最上面兩層包括三個思維技能：語言、形象、策略。（一）（一）、金字塔的根基、金字塔的根基——四個學習的基本要素四個學習的基本要素注意力注意力自控力、情緒自控力、情緒行為、自信心和學習環(huán)境四項基本要素，是整個學習能力金字塔的行為、自信心和學習環(huán)境四項基本要素，是整個學習能力金字塔的根基。這些要素作為“金字塔”的根基是

6、學習成功的根本基礎(chǔ)，正所謂萬丈高樓平地起，根基。這些要素作為“金字塔”的根基是學習成功的根本基礎(chǔ)，正所謂萬丈高樓平地起，可見這幾個要素的重要性了。注意力可見這幾個要素的重要性了。注意力自控力可以讓孩子把注意力集中到學習任務上；情緒自控力可以讓孩子把注意力集中到學習任務上；情緒和自信有助于孩子的自我調(diào)節(jié)，也能使他們產(chǎn)生強烈的愿望，堅持把學習任務完成；此和自信有助于孩子的自我調(diào)節(jié)，也能使他們產(chǎn)生強烈的愿望，堅持把學習任務完成；此外，家庭關(guān)系

7、以及經(jīng)濟水平、父母的期望、學校教學環(huán)境等也是決定兒童學習與發(fā)展狀況外，家庭關(guān)系以及經(jīng)濟水平、父母的期望、學校教學環(huán)境等也是決定兒童學習與發(fā)展狀況的重要因素。的重要因素。（二）（二）、“金字塔”的主體“金字塔”的主體——信息處理能力信息處理能力信息處理能力使孩子能夠接受信息，辯別信息，記憶，完成與符號有關(guān)的學習任務，例信息處理能力使孩子能夠接受信息，辯別信息，記憶，完成與符號有關(guān)的學習任務，例如，學習一個新單詞，要知道它是怎樣構(gòu)成的（視覺

8、信息加工）如，學習一個新單詞，要知道它是怎樣構(gòu)成的（視覺信息加工），怎樣讀（聽覺信息加，怎樣讀（聽覺信息加工）工），怎樣寫（運動信息加工），怎樣寫（運動信息加工），下次聽到或見到這個單詞時自然就認識了。在小學階段有，下次聽到或見到這個單詞時自然就認識了。在小學階段有學習困難的孩子往往有一個或幾個信息加工方面的障礙，有的是視覺信息加工的問題，如學習困難的孩子往往有一個或幾個信息加工方面的障礙，有的是視覺信息加工的問題，如單詞的辨認，有的是

9、聽覺信息加工的問題，如上課聽講有困難，有的是運動技能問題，如單詞的辨認，有的是聽覺信息加工的問題，如上課聽講有困難，有的是運動技能問題，如手工、畫畫、寫字等方面的困難。手工、畫畫、寫字等方面的困難。如果孩子在這幾方面都好，他們基本能夠順利完成各種學習任務，如果孩子在這些方面的如果孩子在這幾方面都好，他們基本能夠順利完成各種學習任務，如果孩子在這些方面的技能有些困難，那么就難以保證他們在學業(yè)上獲得成功。技能有些困難，那么就難以保證他們在學

10、業(yè)上獲得成功。在大肌肉動作和感覺動作的發(fā)展基礎(chǔ)上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界，由于動作和在大肌肉動作和感覺動作的發(fā)展基礎(chǔ)上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界，由于動作和感覺能力的提高，學前班或上小學的兒童可利用視知覺或聽知覺學習，動作能力仍然必不感覺能力的提高，學前班或上小學的兒童可利用視知覺或聽知覺學習，動作能力仍然必不可少，但許多動作已由知覺所取代，當老師要孩子做某種事情時，孩子不必先模仿該動可少，但許多動作已由知覺所取代，當老師

11、要孩子做某種事情時，孩子不必先模仿該動作，而是能夠知覺到老師的手勢、表情或言語，并根據(jù)對這些信息的記憶去完成某項活作，而是能夠知覺到老師的手勢、表情或言語，并根據(jù)對這些信息的記憶去完成某項活動，于是，兒童的學習能力的發(fā)展就進入了知覺動，于是，兒童的學習能力的發(fā)展就進入了知覺——動作階段。在知覺動作階段。在知覺——動作階段，兒動作階段，兒童的視知覺與聽知覺是最重要的學習途徑，兒童開始利用視知覺辨認有意義的事物，學會童的視知覺與聽知覺是最重

12、要的學習途徑，兒童開始利用視知覺辨認有意義的事物，學會區(qū)分經(jīng)驗中的對象與背景，辨認相似圖形中的不同部分，辨別點、線、面并能夠記憶呈現(xiàn)區(qū)分經(jīng)驗中的對象與背景，辨認相似圖形中的不同部分，辨別點、線、面并能夠記憶呈現(xiàn)的圖形與文字，在聽知覺方面也有長足的發(fā)展，兒童開始將不同的語言與不同的事物相的圖形與文字，在聽知覺方面也有長足的發(fā)展，兒童開始將不同的語言與不同的事物相聯(lián)，辨別不同的發(fā)音并從中提取意義，兒童能夠?qū)⒙牭降恼Z言記在大腦中，按照這一指定

13、聯(lián)，辨別不同的發(fā)音并從中提取意義，兒童能夠?qū)⒙牭降恼Z言記在大腦中，按照這一指定去行動，現(xiàn)實中，視知覺與聽知覺總是與動作反饋相聯(lián)系的，看見或聽到對個體有用的信去行動，現(xiàn)實中，視知覺與聽知覺總是與動作反饋相聯(lián)系的，看見或聽到對個體有用的信息，個體便不能不無動于衷，積極地看或積極地聽是為了積極地行動，所以本階段的知覺息，個體便不能不無動于衷，積極地看或積極地聽是為了積極地行動，所以本階段的知覺發(fā)展又離不開動作，只不過在過去的階段，動作為主，動

14、作誘發(fā)感知覺；而現(xiàn)在知覺為主發(fā)展又離不開動作，只不過在過去的階段，動作為主，動作誘發(fā)感知覺；而現(xiàn)在知覺為主知覺統(tǒng)轄動作，兒童現(xiàn)在受知覺經(jīng)驗的支配，將頭腦中的知覺經(jīng)驗如實畫出來，或如實說知覺統(tǒng)轄動作，兒童現(xiàn)在受知覺經(jīng)驗的支配，將頭腦中的知覺經(jīng)驗如實畫出來，或如實說出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍，而在從前，兒童出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍，而在從前，兒童只是在大量動作中，偶爾

15、形成感知覺經(jīng)驗。兒童內(nèi)部的心理活動占優(yōu)勢了，但動作仍然必只是在大量動作中，偶爾形成感知覺經(jīng)驗。兒童內(nèi)部的心理活動占優(yōu)勢了，但動作仍然必不可少，這就是為什么該階段又叫做知覺不可少，這就是為什么該階段又叫做知覺——動作統(tǒng)合階段。這一階段的重點是發(fā)展兒童動作統(tǒng)合階段。這一階段的重點是發(fā)展兒童的視知覺與聽知覺能力，尤其是視知覺與動作的統(tǒng)合能力，因為這一階段兒童開始學習文的視知覺與聽知覺能力，尤其是視知覺與動作的統(tǒng)合能力，因為這一階段兒童開始學習

16、文化課，其聽課能力與寫作業(yè)的能力都直接依賴知覺化課，其聽課能力與寫作業(yè)的能力都直接依賴知覺——動作統(tǒng)合能力的發(fā)展。動作統(tǒng)合能力的發(fā)展。知覺知覺——動作統(tǒng)合能力發(fā)展完善之后，才有可能發(fā)展符號認知與閱讀能力，閱讀是對文字動作統(tǒng)合能力發(fā)展完善之后，才有可能發(fā)展符號認知與閱讀能力，閱讀是對文字符號的視覺辨認與領(lǐng)會過程，文字與圖形有相同之處，它們由點線組成的，但又有不同之符號的視覺辨認與領(lǐng)會過程，文字與圖形有相同之處，它們由點線組成的，但又有不同

17、之處，它是代表一定意義的，閱讀與圖形辨認涉及到更高級的大腦過程，即領(lǐng)會、理解或提處，它是代表一定意義的，閱讀與圖形辨認涉及到更高級的大腦過程，即領(lǐng)會、理解或提取語義的過程，所以閱讀能力必須具備兩個條件，一是眼球運動，視知覺速度、視知覺辨取語義的過程，所以閱讀能力必須具備兩個條件，一是眼球運動，視知覺速度、視知覺辨別能力；二是符號轉(zhuǎn)變成語義，即理解字詞意義的過程，這一階段的重點是字詞意義提取別能力；二是符號轉(zhuǎn)變成語義，即理解字詞意義的過程