《非攻》教案

1、1《非攻》教案《非攻》教案教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：掌握“何”“則”等文言詞語及其用法；了解墨子的生平及思想主張。過程與方法：過程與方法：通過誦讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)墨子“兼愛”“非攻”思想，反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：掌握給文言文加標(biāo)點(diǎn)的方法與技巧，提高斷句能力。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：如何看待墨子的“非攻”的思想。教學(xué)方法：教學(xué)方法：講讀結(jié)合；結(jié)合講解品

2、味文章蘊(yùn)含的道理。教學(xué)過程：教學(xué)過程：一課前導(dǎo)學(xué)：一課前導(dǎo)學(xué)：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，學(xué)派林立，出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發(fā)表自己的見解。其中有一個(gè)人主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛，反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)，他就是墨子。二質(zhì)疑討論：二質(zhì)疑討論：1找虛詞，定句讀：找虛詞，定句讀：文言文中，“夫、惟、蓋、凡、竊、請(qǐng)、敬”等發(fā)語詞和表敬副詞，經(jīng)常出現(xiàn)在句首；而“乎、哉、也、矣、歟、焉”等語氣詞經(jīng)常出現(xiàn)

3、在句尾；而“以、于、為、而、則”等連詞經(jīng)常出現(xiàn)在句中。根據(jù)這些特點(diǎn)，有助于斷句。2找名詞（代詞），定句讀：找名詞（代詞），定句讀：和現(xiàn)代漢語一樣，名詞或代詞一般也常常作句子的主語和賓語，因此找出文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞或代詞，就可以確定停頓的位置。需要注意的是，文言文中，人名第一次出現(xiàn)時(shí)往往用全稱，以后再出現(xiàn)就只提名不提姓了。3察對(duì)話，定句讀（略）察對(duì)話，定句讀（略）4依總分，定句讀（略）依總分，定句讀（略）5據(jù)修辭，定句讀（略）據(jù)修辭，定句

4、讀（略）對(duì)稱（對(duì)偶）反復(fù)（可適當(dāng)展開）6辨句式，定句讀辨句式，定句讀文言文中的句式特別是文言文的固定結(jié)構(gòu)可以幫助我們斷句。比如：“……者，……也”是典型的判斷句式（有些省略“者”或“也”的判斷句，或表示判斷關(guān)系的詞，如“為、乃、即、則”等，都可以為我們斷句提供幫助）；“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等反問句式；“為……所……”“受……于……”“見……于……”等被動(dòng)句式；還有“如……何”“況……乎”“何（以

5、）……為”等固定句式。提醒：提醒：斷句加標(biāo)點(diǎn)后，如何衡量斷句的正確與否。1、斷句后，意思是否講得通。2、斷句后，內(nèi)容是否合理。文言文斷句的考察，歸根結(jié)底是對(duì)文言文內(nèi)容的考察，因而，除了掌握以上幾種方法外，作為老師，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累大量的文言知識(shí)，多種方法相輔相成，才可以收到舉一反三、事半功倍的效果。根據(jù)上述方法指導(dǎo)，完成《非攻》的斷句。根據(jù)上述方法指導(dǎo)，完成《非攻》的斷句。三反饋矯正：三反饋矯正：?jiǎn)栴}：?jiǎn)栴}：1找出通假字。2找出詞類活用

6、詞語，并理解。3②今至大為攻國，則弗知非，從而譽(yù)之，謂之義。②今至大為攻國，則弗知非，從而譽(yù)之，謂之義?，F(xiàn)在最大的不義，就是（有人）攻打別人的國家，（我們）卻不知道指責(zé)他的錯(cuò)誤，反而稱贊他，稱他為義。2.本文思想內(nèi)容是什么？本文思想內(nèi)容是什么？這篇文章的鋒芒直指不義戰(zhàn)爭(zhēng)。這篇文章的鋒芒直指不義戰(zhàn)爭(zhēng)。3.本文是運(yùn)用怎樣的手法來說明“非攻”這一觀點(diǎn)的？【明確】【明確】本文運(yùn)用了比喻論證和層層遞進(jìn)的方式，如文章運(yùn)用比喻手法舉出四個(gè)易于大家接受