二上數(shù)學(xué)乘加乘減-評課稿

1、《乘加乘減》評課稿《乘加乘減》評課稿紫金鎮(zhèn)小學(xué)本節(jié)課通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能在自學(xué)基礎(chǔ)上自主解決乘加、乘減問題，建構(gòu)乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計算方法和算理，能正確地計算。學(xué)生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。在感受、體驗、探索的過程中，體會“乘加、乘減”這一問題模型與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，增強了探索的意識，體驗了成功的快樂?；旧线_(dá)成了教師預(yù)定的目標(biāo)。1、學(xué)生注意力集

2、中。課堂中學(xué)生能保持持續(xù)的注意，仔細(xì)觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，積極參與。老師從學(xué)生的創(chuàng)意出題展示中激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生能達(dá)到精神高度集中。由先自學(xué)到自己出題學(xué)習(xí)梯度能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)由“發(fā)現(xiàn)問題——合作討論——交流匯報——評價修改”的順序進(jìn)行。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，課堂表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意思，學(xué)生的收獲很扎實。1在分析中生成，發(fā)現(xiàn)的過程就是將這些知識儲備進(jìn)自己大腦的過程；2實踐中生成。源于例

3、子，成于實踐。學(xué)生在課前完成創(chuàng)意出題時就已經(jīng)大致了解乘加乘減的題型，畫圖時要注意有幾排水果數(shù)一樣多，還有一排和前幾排不一樣多，這樣在解決問題時才用乘加貨乘減的方法解決。3交流中生成，讓每個孩子得到展示自己學(xué)習(xí)成果的機會。4評價和修改中生成。對于二年級學(xué)生來說，本節(jié)課要解決兩步計算的應(yīng)用題難度較高，又加上本節(jié)課還要解決兩步計算的運算順序的問題所以生成就顯得單一、淺顯（多是模仿例題）。本次課堂學(xué)生能做到全程參與，全過程參與。課前活動口算三分

4、鐘做到人人參與，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)意出題展示，發(fā)現(xiàn)共有多人次參與回答與展示，課堂練習(xí)做到人人參與，課堂輕松自由，除學(xué)習(xí)狀態(tài)的參與還達(dá)成了學(xué)生情感的參與，學(xué)生心態(tài)的參與。鄒老師通過乘加乘減比較，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生們躍躍欲試的時候，老師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容獨立完成課堂練習(xí)。不足之處：1、在學(xué)生匯報時讓他說完，不要怕學(xué)生說不了。2、總結(jié)乘加乘減兩種方法的異同方面做得還不夠，應(yīng)補充一種題型—

5、—看算式畫圖，效果會更好！《乘加乘減》評課稿《乘加乘減》評課稿聽了時鄒老師《乘加、乘減》一課，頗有收獲，時老師在課中牢記“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共發(fā)展的過程。”在整節(jié)課中讓學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功的喜悅。本課的教學(xué)“先算什么、再算什么”是學(xué)生根據(jù)圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式進(jìn)行嘗試計算，最后在實際情景圖中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。時老師深深

6、領(lǐng)會本節(jié)課算用結(jié)合的真諦，從以下幾方面進(jìn)行了精彩的演譯：1、利用主題圖，以用引算。通過讓學(xué)生觀察主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計算來印證直觀認(rèn)識是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計中，充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。2、圖式結(jié)合，以用明算理。乘加、乘減式題的計算方法

7、的驗證是設(shè)置主題圖的用意之二，也是本節(jié)課算用的第三次有機結(jié)合——以用明算理。這一結(jié)合方法是新教材的特色，當(dāng)乘加、乘減式題出現(xiàn)之后，無論從順序上還是直觀上學(xué)生都覺得應(yīng)該先算乘法，這一算法正確嗎？盡管“先乘除、后加減”是人為規(guī)定的，但規(guī)定并非想當(dāng)然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大背景下，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行驗證。本課中，時老師注重學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計算方法，更能有效

8、地幫助學(xué)生探究和理解算理。3、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個乘加乘減的算式后，時老師讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的快樂和喜悅。不足之處.：在解決問題的方法上時老