同課異構(gòu)——《閱讀大地的徐霞客》評課

1、同課異構(gòu)同課異構(gòu)——《閱讀大地的徐霞客》評課《閱讀大地的徐霞客》評課4月23、24、25日三天，我觀摩了《閱讀大地的徐霞客》一課。執(zhí)教這一課的分別是人小的何園老師、依小的吳麗萍老師和華二小的李娜老師。三位老師同課異構(gòu)，既共同把握了語文學(xué)習(xí)的脈搏，注重整體，回歸語文，又同中有異，在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的環(huán)節(jié)上別具匠心。1、創(chuàng)設(shè)有價值的問題，、創(chuàng)設(shè)有價值的問題，使學(xué)生主動地與文本對話。本節(jié)課，郭老師巧妙的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣。一開課，從學(xué)生之口扣住了

2、中心句提出了有一定的難度，又具有一定探究和討論價值和開放性的問題：為什么說徐霞客是一位奇人，他“奇”在哪里？從而引導(dǎo)學(xué)生們默讀課文把自己感受深的詞語和句子畫出來，反復(fù)讀一讀，在旁邊批注。這個有價值的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動地與文本對話，主動地去探尋隱藏在文字背后的情感。2、語言渲染，激發(fā)學(xué)生情感。、語言渲染，激發(fā)學(xué)生情感。為了幫助學(xué)生理解課文，郭老師精心設(shè)計了過渡語，小結(jié)語。如教學(xué)第二自然段“此后的三十年”，老師出示了5張圖片

3、，伴以激情的解說，將學(xué)生帶入了徐霞客走過的足跡中，，一起鑒證了徐霞客閱讀大地時那段艱苦的歷程。也為學(xué)生理解徐霞客堅強的意志做鋪墊。3、創(chuàng)造想象，發(fā)散思維。、創(chuàng)造想象，發(fā)散思維。如引導(dǎo)學(xué)生在探究徐霞客夜以繼日歷盡千辛萬苦一個環(huán)節(jié)時，郭老師引導(dǎo)學(xué)生看插圖，圖上的情景只是徐霞客旅行生活的一個小片斷?。〖ぐl(fā)學(xué)生想象，在徐霞客長途旅行的日日夜夜中，他還可能會遇到什么困難呢？（學(xué)生暢所欲言展開合理的聯(lián)想進(jìn)行回答：可能會被險峰上滾落的石塊砸傷，鮮血直

4、流，可能找不到野果子，可能遇到驕陽似火，可能大雨傾盆，可能偶遇風(fēng)寒，肯能險些成了野獸的美餐）這樣就比單純的品位語言文字更直觀形象，教師在整理總結(jié)學(xué)生的回答，點撥提升，引導(dǎo)學(xué)生體會到，不求功名，立志考察的徐霞客，的確是一位卓爾不群的奇人。4、資料補充，深化主題。、資料補充，深化主題。學(xué)生在結(jié)合事例談到徐霞客探尋的兩處山洞時，郭老師及時補充資料說，徐霞客為了進(jìn)行詳細(xì)的考察和科學(xué)的記述，僅在中國廣西、貴州、云南三省區(qū)，親自探查過的洞穴便有27

5、0多個，學(xué)生對徐霞客的印象更加深刻，敬佩之情油然而生。而后，郭老師又出示地圖課件，補充資料，介紹了徐霞客走過的路線，橫跨了16個省份……學(xué)生看到中國的政區(qū)圖后，更鮮明地體會到他的“奇”舉。體會到了徐霞客鍥而不舍的精神。在本節(jié)課中，郭老師用了大量生動的語言作為過渡語、小結(jié)語，但覺得整節(jié)課老師講述的有些多，可不可以多留一些時間引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，獨立思考，準(zhǔn)確、深入的領(lǐng)會課文內(nèi)容。一、注重整體，回歸語文三位老師在教學(xué)中都注重了語文教學(xué)的整體感

6、，從整體感知入，從整體回歸出，沒有過多的零碎問題，以中心問題貫穿整堂課的教學(xué)。例如，何園老師和吳麗萍老師均以初談對徐霞客印象開篇，抓住文章中心句“徐霞客是明朝的一位奇人”，引導(dǎo)學(xué)生探討徐霞客“奇”在哪里。結(jié)課時，出示他人對徐霞客評價，引導(dǎo)學(xué)生再次談對課題的感受，對徐霞客和他的著作的評價。李娜老師則的朗讀有提高的。這不能不說是一個遺憾。在結(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生談如何評價徐霞客，有好幾個學(xué)生表達(dá)了自己長大了要像徐霞客一樣走遍祖國，去閱讀大地時，老