小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

1、小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖摘要本研究指出思維導(dǎo)圖既是可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，活躍教學(xué)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行多思維層次交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫方法的教學(xué)策略；又是能幫助學(xué)生建構(gòu)各種文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系，促進(jìn)理解、記憶文章內(nèi)容和掌握自主閱讀的學(xué)習(xí)工具。在綜合分析思維導(dǎo)圖于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐觀察，就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)提出了有參考價(jià)值的教學(xué)流程，使運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的已有研究更具體化和可操作化。關(guān)鍵

2、詞：思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)，教學(xué)流程，ST課堂分析，小學(xué)語(yǔ)文一、研究的背景思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性[1]。剛出現(xiàn)時(shí)主要用于商業(yè)，現(xiàn)在逐漸擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域，成為一線教師的一種教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)左右腦同時(shí)運(yùn)行，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，提高

3、學(xué)生的自學(xué)能力[2]。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀材料復(fù)雜而廣泛，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要儲(chǔ)存的信息量隨著年級(jí)的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學(xué)策略，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加大資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理和應(yīng)用因?yàn)楦到y(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，它善用左右腦的

4、功能，藉由顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力[3]。這恰恰能夠滿足學(xué)生克服語(yǔ)文閱讀中存在的材料多、知識(shí)點(diǎn)繁雜等困難的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建一篇篇文章知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，提高記憶力，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信度和自學(xué)能力?；谝陨蠈?duì)思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用、語(yǔ)文閱讀教學(xué)等進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀察和分析一線小學(xué)語(yǔ)文教師江偉英[4]老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂

5、，旨在探討利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本流程，并對(duì)其課堂案例進(jìn)行ST定量分析，客觀評(píng)價(jià)該課堂教學(xué)的可行性和成效性，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率提供實(shí)踐性參考。（一）思維導(dǎo)圖的概述堂模式，使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究，最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學(xué)會(huì)品味文學(xué)的品質(zhì)。而此時(shí)老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點(diǎn)即可，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時(shí)空，精心關(guān)注學(xué)生真實(shí)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

6、[10]。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程研究（一）開(kāi)展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的過(guò)程基于以上對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)分析，證明思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值，筆者深入實(shí)踐，通過(guò)對(duì)江偉英老師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行為期四個(gè)月的觀察研究，最終得出其開(kāi)展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)一般模式如下圖：1.學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)每學(xué)習(xí)一篇課文前，教師布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，讓學(xué)生課后先行理解即將所學(xué)的課文內(nèi)容，邊讀課文邊繪制思維導(dǎo)

7、圖（前提是學(xué)生已掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法），借助繪制圖的過(guò)程，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，為學(xué)生明確以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：（1）通讀課文，初步感知。瀏覽、略讀課文，初步感知課文內(nèi)容，確定文章的類型或初步感知文章的中心思想；（2）勾勒詞語(yǔ)，原文標(biāo)注。在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語(yǔ)或疊詞等；（3）概括段意，明確手法。盡可能地概括文辭段落所寫的主要內(nèi)容，或標(biāo)注文段使用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說(shuō)明方法等重要內(nèi)容。第2、3點(diǎn)是為了繪制思維導(dǎo)圖時(shí)