思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用敦化市教師進(jìn)修學(xué)校張傳鳳中國(guó)教育最缺的是什么？孩子的創(chuàng)新、個(gè)性化的培養(yǎng)。中國(guó)教育最受詬病的是什么？是應(yīng)試教育，因?yàn)閼?yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個(gè)性。如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個(gè)性？我想每一位教育工作者都在探索這個(gè)問(wèn)題。在十幾年新課程改革的推動(dòng)下，越來(lái)越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，怎樣讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？下面就思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，與大家交

2、流一下其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。一、思維導(dǎo)圖的概述一、思維導(dǎo)圖的概述被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”——思維導(dǎo)圖又稱腦圖（MindMap），是英國(guó)教育兼心理學(xué)家TonyBuzan（托尼巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接

3、的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖?？茖W(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。近年來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國(guó)被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長(zhǎng)最活躍的時(shí)期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心

4、智開(kāi)發(fā)工具，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實(shí)實(shí)在在地贏在起跑線上。二、二、“思維導(dǎo)圖的四個(gè)基本的特征：思維導(dǎo)圖的四個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干到分支從中狀結(jié)構(gòu)，這就決定著思維導(dǎo)圖的枝葉之間有著不可分割的聯(lián)系，同樣，思維導(dǎo)圖的中心詞、關(guān)鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)是立體的、緊密的、清晰的、生動(dòng)的。思維導(dǎo)圖尤其強(qiáng)調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思

5、維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動(dòng)的想象把知識(shí)體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)1.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條

6、、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。2.思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)

7、習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。小學(xué)生有了一定的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過(guò)程中以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個(gè)單元、一本書(shū)，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個(gè)人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個(gè)全面的思維導(dǎo)圖。同時(shí)在學(xué)生不斷摸索前進(jìn)的過(guò)程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。3.思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無(wú)數(shù)個(gè)分支，以