小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策

1、小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策問題問題1：太在篇章上做文章，過多過細(xì)地分析文本而忽略重點(diǎn)語句的教學(xué)。：太在篇章上做文章，過多過細(xì)地分析文本而忽略重點(diǎn)語句的教學(xué)。對策：對策：教師應(yīng)加強(qiáng)對文本的理解，吃透文本的重難點(diǎn)，結(jié)合文本所在單元，備課時(shí)較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有指向性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更

2、緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語實(shí)踐活動更加充分。比如教學(xué)六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個(gè)出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個(gè)句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過概括的語句調(diào)動想象，讓學(xué)生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強(qiáng)感受和體驗(yàn)的過程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來造句，如果能多花點(diǎn)力氣，多花點(diǎn)時(shí)間，如果老師不給學(xué)生點(diǎn)明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平

3、凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。問題問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。對策：對策：一篇文章問題不易過多，過細(xì)。應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)大問題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實(shí)質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學(xué)常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語

4、文”的問題，允許學(xué)生從這個(gè)角度來理解，但最終的落腳點(diǎn)還是為語言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時(shí)我們提出一些問題，學(xué)生無法解決。沖著這一點(diǎn)，就可以說明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個(gè)方面說明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。課堂是動態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實(shí)在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但

5、不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時(shí)間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學(xué)。問題問題3：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。教師應(yīng)該思考，語文有沒有引領(lǐng)性的問題？應(yīng)該是有。其理由，語文是課程，語文教學(xué)的閱讀與我們平時(shí)自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則

6、我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領(lǐng)性的問題，那么什么是引領(lǐng)性問題？大的方面說是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先挖掘教問題問題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性：課堂教學(xué)中拓展的隨意性有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)

7、習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說說“劉伯承在手術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當(dāng)今“見義智為”的時(shí)代，學(xué)完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)目標(biāo)，是失敗的。對策：對策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問題思考模式，

8、那么，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問題探究活動設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。問題問題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對文本的解讀：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對文本的解讀對策：對策：認(rèn)清多媒體手段使用的意義：它能擴(kuò)大課堂容量，提高課

9、堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來擴(kuò)展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。問題問題9：重閱讀教學(xué)輕識字教學(xué)：重閱讀教學(xué)輕識字教學(xué)對策：對策：作為語文教師應(yīng)該注重學(xué)生識字寫字的訓(xùn)練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書寫知識，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。問題問題10：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失教學(xué)中有些教師發(fā)生專業(yè)知識傳授的錯(cuò)誤或?qū)φZ文常識性知識模糊不清。對策

10、：對策：語文教師要多讀書，多讀專業(yè)書籍，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對所教學(xué)科知識的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)。問題問題11:對新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過于絕對化對新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過于絕對化例如新課標(biāo)中對中年級階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實(shí)，有些文章學(xué)生在初讀時(shí)的分段是有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及梳理的。對策：對策：課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的行動準(zhǔn)則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實(shí)踐，教師就根據(jù)學(xué)生的