巧設課堂情境,突破重難點

1、巧設課堂情境，突破重難點巧設課堂情境，突破重難點——以高中地理必修一冊第以高中地理必修一冊第2.3節(jié)“大氣的運動”中“熱力環(huán)流”的情境教學為例節(jié)“大氣的運動”中“熱力環(huán)流”的情境教學為例熱力環(huán)流是第二單元的難點重點知識。對以后的相關內容（大氣水平運動形成風、全球性大氣環(huán)流）學習有重要的作用。學生對大氣中存在的一些現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正掌握其發(fā)生規(guī)律，理解其形成原因。因此擬在教學過程中，以新課程標準的理念為依據(jù)，尋找本課的最佳切入點，

2、拓展學生的思維。所以，本課擬采用情境教學方法，將教材的知識情景化、直觀化、生活化，并以各知識點為線索，通過設計問題將知識逐步聯(lián)系和展開，培養(yǎng)學生觀察、分析問題、解決問題的能力。同時，通過加強練習的反饋力度，鞏固學生對本知識的學習與基本技能的訓練?！驹O計思路】【設計思路】1、用情境激活課堂，用情境打破沉悶得傳統(tǒng)灌輸式教學。2、重視問題探究，讓地理有“理”。作為研究大氣運動的第一課時，熱力環(huán)流的原理與應用直接影響學生對大氣水平運動形成風的受

3、力分析與理解，甚至影響全球性大氣環(huán)流的理解。因此無論是從教學內容的處理，還是教學方法的選擇與學習方法的指導，都對以后的學習具有指導和借鑒意義，所以，教學內容的學習，只要是通過讀圖分析使學生掌握正確的讀圖方法，獲得豐富的地理信息，從感性認識上升到理性認識。3、引入實際問題，讓地理有用。傳統(tǒng)的地理教學中，以教師、課堂、課本為中心的教學模式被強化，使學習者難以感知地理的魅力，難以體悟地理的價值。而地理新課標明確提出：“學習對生活有用的地理”、

4、“形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性地理課”。為此，我設計了貫穿課堂始終的各種教學情境，讓學生感知“生活中的地理”。4、改變學習方式，讓地理有趣。新課程改革的主要特點之一是“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力”?；谶@一理念，本節(jié)以學生喜歡的自主探究、小組合作等方式學習，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造及協(xié)作精神。課堂變?yōu)閹熒贫ㄟm

5、當?shù)膶W習目標，選擇必要的學習策略，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的情趣動機，引導學生質疑問題，求索反思。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成本課的學習目標。【教學過程描述】【教學過程描述】一、復習提問（略）二、導入新課：教師活動：投放資料——創(chuàng)設故事情境三國時期，諸葛亮于農歷六月的一天，在葫蘆峪設下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里、暑熱難耐，真乃火攻之良機。諸葛亮依計將司馬懿之眾誘入谷中……然而，正當大火沖天、司馬懿全軍行將覆滅之

6、時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲歌。提出問題：上天是怎樣幫助司馬懿的？有沒有科學依據(jù)？學生活動：閱讀、思考設計意圖：設置情景，激起學生求知欲，讓學生感到所學的是實際中存在的、有用的地理知識而不是空洞的純理論。過渡：要解答此問題，應了解大氣的運動，而大氣運動中最簡單的是熱力環(huán)流三、講授新課述）③把復雜的地理規(guī)律，通過環(huán)環(huán)相扣的幾個步驟分解學習，構建知識框架，將所學知識

7、相互聯(lián)系，3.熱力環(huán)流在生活中的具體體現(xiàn)：海陸風教師活動：設計生活情景1青島的市民說，青島一般白天感到空氣潮濕，夜晚感到比較干爽，你知道這是什么原因嗎？（1）引導學生探究海陸風的形成過程；（2）展示學生成果學生活動：自主探究、小組討論設計意圖：①加深對知識的理解；②培養(yǎng)學生解決問題的能力；③讓學生感到所學的地理知識是有用的，并能學以致用教師活動：設計生活情景2——巴山夜雨投放材料夜雨寄北李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗

8、燭，卻話巴山夜雨時。（1）引導學生探究巴山夜雨的成因；（2）展示學生成果學生活動：深入探究、各抒已見設計意圖：①培養(yǎng)學生學會運用地理原理、規(guī)律解釋地理現(xiàn)象的能力；②前后呼應，讓學生體會到地理學科的重要性。課堂練習：教師活動——投放題目（1）讀下圖，回答：①此時，吹（海風或陸風），畫出風向。②圖中顯示的是白天還是夜晚？為什么？學生活動：思考回答設計意圖：檢查學生課堂學習效果，鍛煉知識的遷移能力課后探索：教師活動設計作業(yè)——探究教材P55：