新形勢下的的職業(yè)教育和現(xiàn)時農(nóng)村中學教育的整合與契機

1、新形勢下的的職業(yè)教育和現(xiàn)時農(nóng)村中新形勢下的的職業(yè)教育和現(xiàn)時農(nóng)村中學教育的整合與契機學教育的整合與契機由農(nóng)村中學村中學輟學現(xiàn)象說開去開去寧陽縣東疏中學孔令彬溫家寶總理在講話中指出：教育是國家發(fā)展的基石。當今世界，知識成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，人才培養(yǎng)與儲備成為各國在競爭與合作中占據(jù)制高點的重要手段。我國是人口大國，教育振興直接關系國民素質(zhì)的提高和國家振興。只有一流的教育，才有一流的

2、國家實力，才能建設一流國家?？梢姄碛写笈脑丛床粩嗟钠穼W兼優(yōu)和學有所長的人才是21世紀的中國實現(xiàn)民族復興，走向真正繁榮昌盛的堅強基石。因而占全國學生人口35的農(nóng)村學校教育正處在一個偉大的轉折點上?？闪钊藫鷳n的是，在前所未有的歷史的機遇和挑戰(zhàn)的面前農(nóng)村教育卻面臨著很多問題。其中最為突出的就是新“上學無用論”甚囂塵上，以及由學生厭學導致了輟學現(xiàn)象的屢禁不止并且呈愈演愈烈之態(tài)勢。造成了大批的教學資源的浪費和人才的夭折流失。筆者分析，新“上學無

3、用論”的出現(xiàn)是一個不爭的且很棘手的社會問題。曾幾何時，在農(nóng)村人的腦海里“上學是唯一出路”，甚至從有了科舉考試以來的根深蒂固的思想就是“書中自有黃金屋”、“書中自有顏如玉”，“學而優(yōu)則仕”這些給了多少寒窗苦讀的學子們巨大的誘惑和期盼。特別是無勢無權無財?shù)霓r(nóng)村娃們，原來每年的高考可以用“千軍萬馬爭闖獨木橋”來形容，一考定終生??！考上了大學就抱了鐵飯碗了。可是現(xiàn)如今，社會的改革，經(jīng)濟的發(fā)展，這種現(xiàn)象已是一去不復返了。供孩子上學花錢太多是一個方

4、面的原因，更重要的原因則是花了這么多錢，孩子不一定能考上大學?？疾簧洗髮W的高中生，不管是回家務農(nóng)還是出門打工，往往還不如那些不上學、上學少的孩子。在務實的農(nóng)民看來，這么多錢幾乎就是白花了；即使孩子考上了大學，四年的大學學費又是一筆不堪承受的負擔。而最讓農(nóng)民們感到失望的，則是如今國家不包分配了，孩子考上了大學不等于有了“鐵飯碗”，不一定能成為“公家人”，既不能升官發(fā)財，又不能光宗耀祖。第二，教育管理跟不上時代的要求。由于教育行政部門對教育

5、的價值取向發(fā)生了偏差，對現(xiàn)代教育的功能和自己的責任認識不足，導致管理工作跟不上時代的要求。目前，有不少教育行政部門的管理者和學校管理工作者仍然按過去精英教育、選拔式教育的管理模式和方式運作，在抓教育質(zhì)量時，只注重那些學習好的學生，而忽視了學習成績差的學生。全民教育、素質(zhì)教育的顯著特征就是特別注重每一位少年兒童，注重全體學生，注重每一個體的全面發(fā)展和個性發(fā)展。抓教育質(zhì)量時，絕不能以忽視一部分學生為代價。對初二、初三年級的學生按學習成績分班

6、教學，有可能有利于因材施教，但是，若在教師、教學設施方面給重點班和非重點班以不同的配備，就是教育的不平等。這種以犧牲一部分學生為代價來提高教育教學質(zhì)量的做法，反映了把升學率作為評價依據(jù)的評價觀在教育部門根深蒂固，也說明基礎教育改革必須以觀念更新為前提。學校和教師的真正職責是提高全民素質(zhì)，使每一位學生都能發(fā)展，這才算是學校和教師的業(yè)績。我們的教育行政部門口口聲聲要求學校和教師轉變教育觀念，實施素質(zhì)教育，然而自己卻在搞統(tǒng)一化的管理。如當前統(tǒng)

7、一的教學計劃、統(tǒng)一的教學進度，就是嚴重忽視了農(nóng)村與城市、落后地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的差異，用大城市或發(fā)達地區(qū)中小學的課程設置標準來要求農(nóng)村或落后地區(qū)學校，顯然是不切實際的。不管是城市學校還是農(nóng)村學校，不管是落后地區(qū)學校還是發(fā)達地區(qū)學校，執(zhí)行相同的教學計劃，使用相同的教材，其結果必然會使一部分學生，特別是落后地區(qū)農(nóng)村學生感到學習困難，難以達到所規(guī)定的要求。當前農(nóng)村中學生因?qū)W習困難而輟學的一個重要原因，就是教育部門所規(guī)定的教學計劃和教材不切合農(nóng)村教

8、育的實際造成的。農(nóng)村中小學不能與大城市一樣執(zhí)行相同的教學計劃和使用相同的教材，主要有兩個方面的原因：一是農(nóng)村孩子比城市孩子見識少，父母所進行的智力開發(fā)活動少，在義務教育階段對知識的接受能力相對要差；二是農(nóng)村學校師資和教學條件（如教學儀器、教學手段、圖書資料等）比城市學校差，其教學效果也會因此而差。第三，教師的素質(zhì)亟待提高。有一部分學生的輟學是由于教師的素質(zhì)、教學水平及教學方法造成的。這說明農(nóng)村中小學師資隊伍建設離當前基礎教育課程改革的要