創(chuàng)新教學設計《雜詩12首》其二

1、1《雜詩十二首《雜詩十二首(其二其二)》教學設計》教學設計238341安徽省無為襄安中學郭加文【教學目標】【教學目標】感知層次：感知層次：1、了解作者、作品，為“知人論世”作準備；2、了解詩歌內容，朗讀并背誦全詩。感受層次：感受層次：1、細心品味詩中的意象，理解詩歌的藝術構思和意境創(chuàng)設。2、反復朗讀，感受詩歌中流露出的思想情感；感悟層次：感悟層次：1、理解作者“歸隱田園、獨善其身”的人生選擇，感受作者寂寞、苦悶的思想感情。【教學重點】【

2、教學重點】朗讀品味詩句的意思，理解詩歌抒發(fā)的悲哀寂寞的情感。【教學難點】【教學難點】理解詩歌中“悲悽”的深意?！窘虒W準備】【教學準備】1、教具：課件和多媒體；2、學法：朗讀法、討論法、探究法；3、教時：1課時?！窘虒W過程】【教學過程】一、新課導入前面我們學習過陶淵明的作品，請大家想想有哪些？（《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《歸園田居》等）從這些作品中，你覺得陶淵明是位有著什么樣理想的人？提問同學完成下列句子：陶淵明是一位的人。

3、（理想）（學生回答可能有“淡泊名利”“向往田園”等和“歸隱”有關的詞。）導出新課：今天我們來學習一首陶詩，看看“復得返自然”的陶淵明是不是整天沉浸在“樂夫天命”之中。投示課文題目《雜詩十二首（其二）》。二、感知層次3不可脫離的時間也無情地拋棄了它，自顧自地奔向前方，把人播種在時間田野上的愿望連根拔走?！叭赵聰S人去，有志不獲騁”。人生的好戲還未正式開場，時間的舞臺已匆匆撤走了，增加生命密度與質量的愿望也將落空，焉能不“念此懷悲凄，終曉不能

4、靜”呢!2、提問：找出直接表現(xiàn)詩人情感的一個詞？“悲悽”。3、提問：詩人為什么“悲悽”？（用詩中的語言回答。）“日月擲人去，有志不獲騁”。時光飛逝離人而去，空有壯志難得伸展。（結合詩人生活背景討論。）4、提問：詩人是如何表現(xiàn)“悲悽”的？（從意象組合、意境創(chuàng)造角度回答。）這首詩先描寫了日月更迭，萬里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩鋪下了悲涼的感情基調。然后詩人又用了晚風、冷席的意象，寫出了因為天氣的變換覺察出四時更替，更以“天

5、寒”襯托出“心寒”，刻畫了自己“不眠”的凄寒心境。接下來的兩句寫出了孤獨文人常有的一種景象：對影獨酌，倍顯詩人之孤獨。5、“風來入房戶，夜中枕席冷”中“冷”字用的妙，試分析。表面上是寫枕席冷，實際上是寫人的心冷。這里運用了移情的修辭手法。6、思想情感這首詩寫詩人終夜不眠時的情懷，抒發(fā)了事業(yè)無成的感慨；用環(huán)境的清冷襯托出自己心情的孤獨，又以時光的流逝引出有志未騁的悲戚；是陶淵明詠懷詩中的代表作。7、藝術構思討論明確：陶淵明的詩善于運用樸素

6、的語言、白描的手法，直率地抒寫而出，使人感到自然、親切，情感真摯，沒有任何人工雕琢的痕跡。四、感悟層次1、自主朗讀探究詩歌的主旨。歷來人們對陶淵明詩歌中的悲情很少提及和關注；其實陶詩在平淡沖和的整體風格下，有著太多的有關悲情的內容。具體表現(xiàn)為四類：1.生死之悲；2.士不遇之悲；3.羈旅、離別之悲；4.孤苦之悲。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為陶詩中對悲情采取的委運任化的態(tài)度與灑脫的情懷深深地吸引了歷代的讀者，反而使他們忽略了悲情的存在。討論明

7、確：這首詩先描寫了日月更迭，萬里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩鋪下了悲涼的感情基調。然后詩人又用了晚風、冷席的意象，寫出了因為天氣的變換覺察出四時更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫了自己“不眠”的凄寒心境。接下來的兩句陶淵明道出了“不眠”的原因，是因為沒有可以陪自己說話喝酒的知己，從而感嘆歲月如梭匆匆而過，空留一個沒有實現(xiàn)大志的自己。詩的結尾把悲傷推向了極致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的時候都不能平靜下來