衢州心得文檔

1、20132013年浙江省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得年浙江省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得尚湖小學(xué)尚湖小學(xué)周丹飛周丹飛2013浙江省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)11月1416日在衢州市工人文化宮舉行。作為新教師的我們，能夠有機(jī)會(huì)參加這樣兩年一度的高規(guī)格的教學(xué)觀摩活動(dòng)，真的是非常非常幸運(yùn)的。兩天半的學(xué)習(xí)時(shí)間里，各地市區(qū)的名師們那嫻熟的教學(xué)技巧、機(jī)智的課堂掌控能力、靈活有效的教學(xué)方法給我留下了非常深刻的印象，以下是我對(duì)本次活動(dòng)

2、的幾點(diǎn)感受：一、凸顯小組合作學(xué)習(xí)一、凸顯小組合作學(xué)習(xí)在我印象中的“合作學(xué)習(xí)”，大多有些流于形式，耗時(shí)大但收效低。這次活動(dòng)學(xué)生被分為6組，每組5人，是小班化教學(xué)。小組合作在課堂上有了一定的效度，而且有些課的效度是比較明顯的。低段的合作切口小，任務(wù)清。比如舟山的唐文娜老師執(zhí)教《活化石》，安排了兩次小組學(xué)習(xí)：一是呈現(xiàn)了三個(gè)關(guān)于“活化石”古老的句子，提出這樣的要求：“小組討論，從哪些詞中讀出‘古老’”？孩子們?cè)谛〗M中交流，老師參與討論，然后組織

3、集體交流；二是老師安排在利用創(chuàng)設(shè)的情境“冬天，一棵棵銀杏樹掉了葉子，像什么呢？”要求小組同學(xué)互相說(shuō)話。同樣金華蘭溪的葉小平老師執(zhí)教《楓樹上的童話》教學(xué)“太陽(yáng)升起來(lái)了”這一部分內(nèi)容要求孩子小組內(nèi)分角色朗讀課文，然后展示，其他組可以提出建議。這一環(huán)節(jié)中，個(gè)別組的孩子因?yàn)椤罢l(shuí)扮演哪個(gè)角色”而在那里爭(zhēng)執(zhí)（通過(guò)麥克風(fēng)清楚傳遞出來(lái)），費(fèi)了好一會(huì)兒孩子們才開始朗讀?！跋热﹃P(guān)鍵詞，再標(biāo)段落中哪些詞圍繞關(guān)鍵詞的，再將感受寫在邊上（旁注）。然后學(xué)生分組，據(jù)

4、此學(xué)習(xí)、交流。杭州洪峰老師教學(xué)“老狐貍救小狐貍”部分，指導(dǎo)這樣的讀書方法“用較快的速度閱讀第119段，畫出老狐貍為救小狐貍所做事情的語(yǔ)句，并以關(guān)鍵詞提煉概括，批注在旁邊。”教師示范“老狐貍引開秋田狗”部分，旁注“引狗”一詞。學(xué)生自學(xué)，將關(guān)鍵詞寫在卡紙上在黑板上貼上，分別有“放哨、喂奶、做窩、調(diào)虎離山……”教師有意識(shí)地組織討論哪些講同一事情的，進(jìn)行歸并；哪些用詞更好，比如“調(diào)虎離山”就比老師的“引狗”更好。最后小結(jié)：看來(lái)這些關(guān)鍵詞、閱讀感

5、受可以直接從課文中提取，也可以用成語(yǔ)等進(jìn)行概括。我想讀書能力的培養(yǎng)不是一時(shí)就能落實(shí)的，是要靠長(zhǎng)期的，要從一開始就有意識(shí)地去培養(yǎng)的。所以在我任教課堂上，要多教給孩子一些簡(jiǎn)單而又有用的讀書方法，以培養(yǎng)他們的讀書能力，形成良好的讀書習(xí)慣。四、專家點(diǎn)評(píng)，受益匪淺四、專家點(diǎn)評(píng)，受益匪淺第一天的五節(jié)課由省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、特級(jí)教師、杭州上城區(qū)教育學(xué)院余琴老師點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中，余老師既肯定了五節(jié)課的可鑒之處，又指明了需要改進(jìn)的方向，同時(shí)圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行了觀