一個笨學(xué)生的轉(zhuǎn)變兩篇160;

1、一個笨學(xué)生的轉(zhuǎn)變兩篇一個“笨”學(xué)生的轉(zhuǎn)變（一）王某，男，14歲，父母都是普通工人，初二時被送往寄讀學(xué)校。據(jù)他說，上幼兒園時阿姨說他笨，媽媽也認為他比其他孩子反應(yīng)慢，小朋友和同學(xué)都喊他“傻子”。他說：自己很難過，很自卑，識字少，不敢讀書，作業(yè)也不會做。個子小，常受欺負?；孟搿耙俏矣幸幻灼叩膫€兒，量他們也不敢欺負我！”但我發(fā)現(xiàn)王某很會聊天，觀察別人，體貼別人，這在獨生子女中是很難得的。初步分析王某的問題已初見端倪：他處在別人的不良暗示中不

2、能自拔。他潛意識里感到別人對他的評價不公平，“要是我有一米七的個，量他們也不敢欺負我！”說明他想改變自己的不利地位，卻又找不到好辦法，就幻想改變當(dāng)時不可能改變的客觀條件，提高自己的地位。也就是說他不能進行正確的自我評價和歸因。他想引起別為習(xí)慣。3教育教學(xué)理論和方法。王某是14歲的學(xué)生，他的自卑和幼兒時缺少成就感有關(guān)，只有成績提高了，才能樹立起自信。因此，對他的治療應(yīng)以教學(xué)為主，給予心理輔導(dǎo)和特殊關(guān)照，指導(dǎo)他一步步走向自信。一個“笨”學(xué)生

3、的轉(zhuǎn)變（二）治療過程第一步：科學(xué)鑒定初步消除思想顧慮，認知療法尋找自卑原因。王某的自卑源于幼時外界評價和他本身的客觀情況不一致。他智力正常，還處在少年發(fā)育期，可塑性很大。針對這種情況，首先應(yīng)讓他看到真實的自我，也就是通過科學(xué)鑒定初步解除他思想上的顧慮。其次是用認知療法啟發(fā)誘導(dǎo)他，讓他找到最初對自己影響最大的一次失敗的原因?！巴酰阏f上幼兒園時阿姨就說你笨，你能具體說出哪一次使你最傷心嗎？”“有一次，阿姨讓我們用積木搭一座房子。別的小朋友

4、都搭好了，我總是搭不好，阿姨就收走我的積木，說我笨。小朋友笑話我，也說我笨。可我覺得好像就差那么一小步了?！薄爸挥幸恍〔讲粫?，說明你大部分都能做好。你看到別的小朋友都搭好了，心里著急，最后一步就越不容易做出來，這很正常。更何況，老師的話也不一定都對?！蓖跄衬唬_始懷疑最初幼兒園阿姨的論斷。第二步：行為療法改變思維定勢，降低學(xué)習(xí)難度，讓他體驗成功。（兩個月）認知的改變僅僅是開端，近十年的思維定勢一時很難改變，我用思維阻斷法阻斷他原來的