9.14宋冬生老師：對接“地氣”落地國培走向常態(tài)

1、對接“地氣” 落地國培 走向常態(tài),—學(xué)習(xí)教育部2014年國培計劃實施工作通知,安徽省師訓(xùn)、干訓(xùn)與教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心 宋冬生,地氣：一個聚焦點,改革：八個關(guān)鍵詞,落地：五個著力點,地氣：一個聚焦點,地氣：一個聚焦點,一、聚焦,1.地氣,①調(diào)研：不接地氣,②《教師培訓(xùn)，要說愛你不容易》,③匿名評估：四個不滿意,教學(xué)設(shè)計能力提升,教學(xué)策略方法改進,課堂教學(xué)技能提高,實際教學(xué)問題解決,地氣：一個聚焦點,2.天氣,① 規(guī)劃“兩好”,③ 兩

2、個追問,② 一紙批示,④ 三方對話,⑤ 城鄉(xiāng)一體,⑦ 全面改革,⑥ 校本基本,⑧ 部發(fā)八條,地氣：一個聚焦點,3.力氣,① 四個不滿意,② 非不為也 / 是不能也 —,理論/實踐,設(shè)計/施工,課題/問題,課程/課例,講課/研修,成績/績效,4.人氣,兩個積極性不高,兩個發(fā)揮不夠,地氣：一個聚焦點,二、聚力,1.為地氣（針對性）,2.承天氣（指導(dǎo)性）,3.聚人氣（積極性）,4.長力氣（專業(yè)性）,改革：八個關(guān)鍵詞,改革：八個關(guān)鍵詞,一、一個

3、追問（為何改）,1.何謂“地氣”（針對性）,地：,在校本、在崗位、在課堂,氣：,真需求：,真問題：,真學(xué)習(xí)：,一課三上（于漪）,唯一影響（羅杰斯）,別無他法（佐藤學(xué)）,情境中 / 個性化,心有所感 / 教有所困,真研究：,真知識：,真定律：,越是扎根教師的內(nèi)在需求的越有效,行知（陶行知）,實踐性知識（舍恩）,真發(fā)展：,問題解決即成長,行動認(rèn)知即發(fā)展,越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗的越有效,越是扎根教師的實踐反思的越有效,行動認(rèn)知 / 反思型實

4、踐者（舍恩）,改革：八個關(guān)鍵詞,2.何謂應(yīng)用（實效性）,培訓(xùn)向?qū)嵺`遷移效果（美：喬依斯 / 舍瓦斯）,改革：八個關(guān)鍵詞,二、三大問題（改什么）,1.內(nèi)容針對性不強（課程）— 落不下去,2.培訓(xùn)方式單一（模式） — 學(xué)不進去,3.質(zhì)量監(jiān)管薄弱（管理） — 管不到位,,不接地氣,改革：八個關(guān)鍵詞,三、八個關(guān)鍵詞（怎么改）,關(guān)鍵詞1：綜合改革（新思路）,源頭思維：根在校本,綜合思維：要素創(chuàng)新,系統(tǒng)思維：協(xié)同合力,關(guān)鍵詞2：常態(tài)學(xué)習(xí)（新目

5、標(biāo)）,骨干培訓(xùn)常態(tài)化,校本常態(tài)化學(xué)習(xí),改革：八個關(guān)鍵詞,關(guān)鍵詞3：聯(lián)合（新機制）,下移管理重心,聯(lián)合立項 / 分工負責(zé) / 協(xié)作推進,關(guān)鍵詞4：綜合（新模式）,跨年下行到任務(wù),跨年遞進（內(nèi)容）,“三邊”一結(jié)合（模式）,協(xié)同創(chuàng)新（管理）,改革：八個關(guān)鍵詞,關(guān)鍵詞5：整合（新模式）,聯(lián)網(wǎng)下行到學(xué)校,線上一體化：個人空間 — 工作坊 — 研修社區(qū),關(guān)鍵詞6：孵合（新模式）,線下共同體：學(xué) 科 組 — 學(xué) 校 — 區(qū)域共同體,輻射下行到基層,

6、集中+工作坊,,300（種子）,100（工作坊）,30000（區(qū)域骨干）,改革：八個關(guān)鍵詞,關(guān)鍵詞7：融合（新模式）,自選下行到全員,三個不同 / 自主選學(xué),學(xué)研練用一體化,關(guān)鍵詞8：混合（新方式）,方式下行到現(xiàn)場,置換：集中+影子+送培+網(wǎng)絡(luò)+返崗,短訓(xùn)：集中+送培+網(wǎng)絡(luò)+返崗,遠程：線上一體化+線下共同體,工程：網(wǎng)絡(luò)研修+現(xiàn)場實踐,改革：八個關(guān)鍵詞,落地：六個著力點,一、下移真移嗎？,二、需求求真嗎？,三、主題有主嗎？,四、課程有程