《讓癟乒乓球鼓起來》教學(xué)反思

1、《讓癟乒乓球鼓起來》教學(xué)反思《讓癟乒乓球鼓起來》教學(xué)反思邯鄲市叢臺區(qū)展覽路小學(xué)王雪鵬《讓癟乒乓球鼓起來》是冀教版四年級（下）《有趣的變化》單元第17課，本課圍繞物體的熱脹冷縮設(shè)計了三個本課圍繞物體的熱脹冷縮設(shè)計了三個本課圍繞物體的熱脹冷縮設(shè)計了三個活動，分別探究液體、固體和氣體受冷、受熱后體積會發(fā)活動，分別探究液體、固體和氣體受冷、受熱后體積會發(fā)活動，分別探究液體、固體和氣體受冷、受熱后體積會發(fā)生的變化，通過實驗得出物體熱脹冷縮的性質(zhì)，

2、使學(xué)生初生的變化，通過實驗得出物體熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生初生的變化，通過實驗得出物體熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生初步意識到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象并步意識到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象并步意識到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象并用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學(xué)與生用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學(xué)與生用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系?；畹拿芮新?lián)系?；畹?/p>

3、密切聯(lián)系。依據(jù)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求本課分為兩課時。本節(jié)課為第一課時。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)的更有興趣，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，我并沒有按照教材講述的順序，而是靈活的掌握了讓教材為同學(xué)們服務(wù)的宗旨，并不是一味的教教材。所以我把液體和氣體的有關(guān)內(nèi)容放在了第一課時。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：“創(chuàng)設(shè)情境“創(chuàng)設(shè)情境“創(chuàng)設(shè)情境————提出

4、問題提出問題提出問題————學(xué)生進(jìn)行猜想學(xué)生進(jìn)行猜想學(xué)生進(jìn)行猜想————制定實驗制定實驗制定實驗方案方案方案————交流、討論其方案科學(xué)性交流、討論其方案科學(xué)性交流、討論其方案科學(xué)性————實驗探究實驗探究實驗探究————討論討論討論實驗結(jié)果實驗結(jié)果實驗結(jié)果————師生總結(jié)”這幾個步驟進(jìn)行，通過這樣一個師生總結(jié)”這幾個步驟進(jìn)行，通過這樣一個師生總結(jié)”這幾個步驟進(jìn)行，通過這樣一個活動過程，運(yùn)用“四動法”（動眼、動腦、動手、動口）活動過程，

5、運(yùn)用“四動法”（動眼、動腦、動手、動口）活動過程，運(yùn)用“四動法”（動眼、動腦、動手、動口）通過“發(fā)現(xiàn)問題通過“發(fā)現(xiàn)問題通過“發(fā)現(xiàn)問題————作出假設(shè)作出假設(shè)作出假設(shè)————實驗驗證實驗驗證實驗驗證————得出結(jié)得出結(jié)得出結(jié)論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性，在教學(xué)論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性，在教學(xué)論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。中積極培養(yǎng)學(xué)生的

6、創(chuàng)新精神。法，小組進(jìn)行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑，自己選擇實驗法，小組進(jìn)行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑，自己選擇實驗法，小組進(jìn)行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑，自己選擇實驗材料進(jìn)行實驗，動眼觀察、動手實驗、動腦思考，放手讓材料進(jìn)行實驗，動眼觀察、動手實驗、動腦思考，放手讓材料進(jìn)行實驗，動眼觀察、動手實驗、動腦思考，放手讓學(xué)生用事實來驗證自己的想法，從而達(dá)到解決問題的目學(xué)生用事實來驗證自己的想法，從而達(dá)到解決問題的目學(xué)生用事實來驗證自己的想法，從而達(dá)

7、到解決問題的目的。驗證完液體有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我順勢引導(dǎo)：氣體的。驗證完液體有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我順勢引導(dǎo)：氣體的。驗證完液體有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我順勢引導(dǎo)：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你如何來設(shè)計實驗？激發(fā)學(xué)生的探有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你如何來設(shè)計實驗？激發(fā)學(xué)生的探有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你如何來設(shè)計實驗？激發(fā)學(xué)生的探究欲望。最后得出結(jié)論：液體、氣體都有熱脹冷縮的性究欲望。最后得出結(jié)論：液體、氣體都有熱脹冷縮的性究欲望。最后得出結(jié)論：液體、氣

8、體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。在課堂教學(xué)的最后，進(jìn)行活動拓展，給他們一片廣闊質(zhì)。在課堂教學(xué)的最后，進(jìn)行活動拓展，給他們一片廣闊質(zhì)。在課堂教學(xué)的最后，進(jìn)行活動拓展，給他們一片廣闊的天空，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全面參與創(chuàng)的天空，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全面參與創(chuàng)的天空，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全面參與創(chuàng)造條件；也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)造條件；也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)造條件；也能更好地滿足

9、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生感受到豐富的科學(xué)世界；能更好地啟迪學(xué)生思維，生感受到豐富的科學(xué)世界；能更好地啟迪學(xué)生思維，生感受到豐富的科學(xué)世界；能更好地啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)到了探究的科學(xué)方法，在活動中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括的能力。33、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；是

10、學(xué)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；是學(xué)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；是共同鉆研的合作者；是整合教育因素生學(xué)習(xí)的引路人；是共同鉆研的合作者；是整合教育因素生學(xué)習(xí)的引路人；是共同鉆研的合作者；是整合教育因素的組織者。而不能機(jī)械的把備課或教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)的組織者。而不能機(jī)械的把備課或教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)的組織者。而不能機(jī)械的把備課或教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要善于引疑、指導(dǎo)析疑、幫助解疑。激

11、發(fā)學(xué)生我要學(xué)生，要善于引疑、指導(dǎo)析疑、幫助解疑。激發(fā)學(xué)生我要學(xué)生，要善于引疑、指導(dǎo)析疑、幫助解疑。激發(fā)學(xué)生我要學(xué)習(xí)的意識。老師就要根據(jù)課堂實際解決學(xué)生的疑問，鼓勵習(xí)的意識。老師就要根據(jù)課堂實際解決學(xué)生的疑問，鼓勵習(xí)的意識。老師就要根據(jù)課堂實際解決學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生多問、多想。從而達(dá)到學(xué)生多問、多想。從而達(dá)到學(xué)生多問、多想。從而達(dá)到讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。4、多媒體的使用。在本課中我很好的運(yùn)用了多媒體資源