現(xiàn)階段中學(xué)德育評價問題淺析

1、現(xiàn)階段中學(xué)德育評價問題淺析現(xiàn)階段中學(xué)德育評價問題淺析一、現(xiàn)階段中學(xué)德育評價存在的主要問題1.評價主體錯位“所謂德育評價，就是教師和學(xué)生等群體，依據(jù)一定的社會評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價值判斷”。然而很長時間以來，中學(xué)德育實踐往往忽略了道德學(xué)習(xí)的主體，將德育評價的權(quán)利全部交給教師，學(xué)生只能成為被動的接受者。在德育評價中，如果只有教師才具有道德評價的權(quán)利，片面強調(diào)教師的道德權(quán)威，將會加大教師工作壓力，極大增長教師的主觀隨意性，

2、從而可能會導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度；而學(xué)生一旦被當(dāng)做客體來對待，他們的主動性和積極性就會受到極大的限制，往往只會根據(jù)評價者發(fā)出的指令被動行事，而對評價結(jié)果則一聽了之，沒有申訴及辯駁意識，缺乏對自己言行反思的動力。2.評價形式過于簡單目前中學(xué)德育評價形式十分匱乏，往往都是通過教師的評語或是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育課考核，以成績的好壞來決定思想品德。無論是哪一種方式，實際上都是無法對學(xué)生的德育評價真正起到實效的。以教師的評語作為評價方式

3、，是將教師作為德育評價的主體，依靠教師對學(xué)面、多層次發(fā)展，然而現(xiàn)階段條件下，中學(xué)德育評價目標(biāo)出現(xiàn)了歪曲、難以操作等現(xiàn)象。學(xué)校所設(shè)定的德育目標(biāo)過于功利化，認(rèn)為既然要對德育作出評價，那么就必然要分出層次，評比出優(yōu)秀的學(xué)生，而這將會導(dǎo)致學(xué)生一味追求成績，忽視了道德與社會能力的養(yǎng)成。德育目標(biāo)在確定時大多只考慮到教育者的意志，忽略了學(xué)生的實際需要，使得這種德育目標(biāo)缺乏科學(xué)性和可操作性，顯得大而空，德育工作者往往側(cè)重于考慮自身的工作能否讓領(lǐng)導(dǎo)、家長

4、們滿意，也以這種滿意度來衡量德育成績，使得德育評價形式化且功利化。同時，我國目前并沒有具體的德育評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足時代的需要，亟待修正完善。二、改革中學(xué)德育評價工作的對策建議1.注重德育評價主體的多元化在以往的中學(xué)德育工作中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念以及教學(xué)模式的影響，德育評價的主體地位由教師勝任，而學(xué)生則處于從屬地位。這種單向式德育評價模式具有極大的弊端，學(xué)生的品德評定往往是由教師憑經(jīng)驗、印象給出，如果教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)