高職物理微課開發(fā)研究

1、高職物理微課開發(fā)研究高職物理微課開發(fā)研究在國外，微課雛形見于1993年美國北愛荷華大學(xué)化學(xué)教授提出的60s課程。1995年，英國納皮爾大學(xué)TerenceKee教授對學(xué)生提出的一分鐘演講。2008年，微課概念由美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師，學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose正式提出。他認(rèn)為微課是一種以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音頻或視頻音像錄制的六十秒課程

2、。國內(nèi)研究者對微課的概念有著不同的解讀：胡鐵生，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線教學(xué)視頻。黎加厚，“微課程”時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。從以上各位專家對微課概念的界定可以看出，微課的定義沒有統(tǒng)

3、一的標(biāo)準(zhǔn)說法，但研究者都注重微課與課程標(biāo)準(zhǔn)、資源等內(nèi)容的結(jié)合。以2015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽為例參賽作品共986件，高職261件，中職725件，具踐應(yīng)用研究，包括微課的開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用等。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)與物理實驗相關(guān)的微課研究主要特點如下。①研究人員少，成果不佳，論文成果占所有微課論文比例為%。②物理實驗微課的實質(zhì)性開發(fā)與應(yīng)用研究的較少，而理論包括應(yīng)用探究、可行性等研究的較多。20篇物理實驗相關(guān)論文中2篇微課設(shè)計與制作類，比

4、例為10%；5篇微課應(yīng)用實例，比例為25%；其余13篇均為理論研究類，比例高達(dá)65%。從以上兩點可以看出，雖然微課研究的越來越多，覆蓋了了各個學(xué)習(xí)階段的各門課程，但發(fā)展的并不成熟，還處于征集評選階段。就不同學(xué)科而言，發(fā)展并不同步，尤其是物理學(xué)科，物理實驗類微課資源較少，應(yīng)用于日常教學(xué)實踐的更是極少，所以對物理實驗微課的開發(fā)、應(yīng)用方面的研究空間還很大。物理實驗微課資源個人創(chuàng)意畢竟有限，如果互聯(lián)網(wǎng)中有更多更好的優(yōu)秀資源，教師們可以收集整理，