關(guān)于“微課”開發(fā)的思考

1、<p>　　關(guān)于“微課”開發(fā)的思考</p><p>　　摘要：伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及、視頻壓縮與傳輸技術(shù)的成熟、移動智能終端的日漸流行，我們已經(jīng)進入“微時代”。科技的發(fā)展，引發(fā)我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的不斷探索。移動學(xué)習(xí)不僅建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)價值觀，也十分迎合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)口味。移動學(xué)習(xí)的發(fā)展對傳統(tǒng)的課程形式提出了挑戰(zhàn)。移動學(xué)習(xí)要求課程持續(xù)時間短、形式多樣，具備靈活性，以便學(xué)習(xí)者利用零散的時間隨時隨地開展學(xué)習(xí)，這

2、種需求讓越來越多的研究者開始關(guān)注微型課程，即微課。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 教學(xué)改革 </p><p>　　一、“微課”的定義 </p><p>　　在國內(nèi)，胡鐵生較早提出微課概念。他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與

3、學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合?！保êF生，2011）黎加厚認(rèn)為微課是與“課”相對應(yīng)的概念，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體（黎加厚，2013）。焦建利從微課興起的根源和應(yīng)用發(fā)展角度，將微課定義為“以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”，是在線學(xué)習(xí)

4、實踐中極其重要的學(xué)習(xí)資源（焦建利，2013）。 </p><p>　　在國際上，2006年薩爾曼?可汗推出可汗學(xué)院，他錄制的微型視頻在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)行一時，并波及世界。2007年美國化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在微型視頻的實踐基礎(chǔ)上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。微課程概念的首創(chuàng)源自美國“一分鐘教授”戴維?彭羅斯，2008年他提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種“更加聚焦

5、式的學(xué)習(xí)體驗”。在微課程概念出現(xiàn)之前，微型視頻的實踐已經(jīng)悄然興起。 </p><p><b>　　二、微課的特征 </b></p><p>　　第一，教學(xué)目標(biāo)比較單一。教學(xué)主題相對明確，主要圍繞學(xué)科中某個知識點，如重點、難點、疑點等展開教學(xué)活動。 </p><p>　　第二，內(nèi)容短小精悍。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，鑒于中小學(xué)生的認(rèn)知特點，時間以5～8分鐘

6、為宜。在高等教育領(lǐng)域，因教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，時間一般在10～20分鐘。 </p><p>　　第三，資源豐富多樣。微課以教學(xué)視頻為主要載體，并提供由教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)及師生互動等多種資源構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境。 </p><p>　　第四，結(jié)構(gòu)相對獨立。微課是基于某個知識點或教學(xué)主題建立起來的，各知識模塊間松散獨立，呈現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特點。同時，若干知識模塊以某種意義或關(guān)聯(lián)組合在一起，構(gòu)成學(xué)習(xí)單

7、元，形成主題明確、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。 </p><p>　　三、“微課”的開發(fā)與設(shè)計 </p><p><b>　　1.教學(xué)方案設(shè)計 </b></p><p>　　“微課”制作成功與否關(guān)鍵在于教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)方案是一堂短短10多分鐘“微課”的靈魂。如何巧妙的引入教學(xué)學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。如何對知識點進行深入細(xì)致的講解。如何設(shè)

8、計習(xí)題讓學(xué)生加深對知識點的理解。如何設(shè)進行總結(jié)讓學(xué)生對該知識點有系統(tǒng)的認(rèn)識。這都需要在教學(xué)方案中做出巧妙的安排。 </p><p>　　2.多媒體呈示行為 </p><p>　　在微課教學(xué)中，多媒體技術(shù)的使用是教師最重要的一種呈示行為。授課教師利用多媒體，配合具體的講述行為，完成教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了一個可調(diào)節(jié)的視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計規(guī)范合理的多媒體教學(xué)課

9、件往往能夠配合教師的講解，達(dá)到吸引學(xué)生注意、提升教學(xué)氛圍、強化學(xué)生記憶的功能。 </p><p><b>　　3.模塊設(shè)計 </b></p><p>　　一堂好的“微課”不僅要有清晰的授課視屏模塊，還應(yīng)該包括課后習(xí)題模塊、課后反思模塊、課后提問與討論模塊?！拔⒄n”主要針對的是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生與授課教師無法面對面的交流，增加這些模塊可以加強師生之間的互動與交流，讓學(xué)生加深

10、對知識的理解。 </p><p>　　4.評價體系的建立 </p><p>　　“微課”主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)，科學(xué)合理的評價體系的建立不僅有利于教師提高“微課”的教學(xué)水平還有利于“微課”之間的評比。豐富多樣且滿足需求的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源以及及時有效的反饋評價可以促進“微課”的發(fā)展。評價機制中應(yīng)包括教師評價、同伴互評和自我評價，并將評價結(jié)果記錄到個人學(xué)習(xí)檔案中，促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。評價多元化有益于師

11、生提高參與熱情，并保證評價的客觀性。 </p><p>　　5.認(rèn)證服務(wù)的建立 </p><p>　　認(rèn)證服務(wù)可根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價結(jié)果對學(xué)習(xí)者的知識、能力水平進行認(rèn)證。與傳統(tǒng)的在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)完一門包含幾十個知識點的課程不同，移動學(xué)習(xí)者往往利用零散時間學(xué)習(xí)。微課往往僅包含單個知識點，因此對這種學(xué)習(xí)的評價，傳統(tǒng)的試卷考核形式并不適用。微課應(yīng)提供專門的、針對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)證服務(wù)，如

12、由專家或?qū)ｉT認(rèn)證機構(gòu)提出認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與規(guī)范?？梢圆捎脤W(xué)分認(rèn)證的方式，部分院校已經(jīng)采用。 </p><p>　　四、“微課”設(shè)計的原則 </p><p><b>　　1.簡單原則 </b></p><p>　　“微課”設(shè)計應(yīng)堅持簡單原則，即界面簡潔，操作簡單，一項學(xué)習(xí)活動只承載一個動作，如聽、閱讀等。即便是使用配有外置鍵盤的手持設(shè)備輸入大量的文

13、字也絕非易事，所以交互設(shè)計要盡量減少文字輸入。 </p><p><b>　　2.聚合原則 </b></p><p>　　微課往往是針對單一的知識點或主題展開的，承載的知識零散，不成體系，但知識之間存在聯(lián)系，因此，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以知識為中心，通過相關(guān)技術(shù)將微課進行整合，有助于使多門微課共同構(gòu)成的知識體系。 </p><p><b&g

14、t;　　3.完整原則 </b></p><p>　　一堂生動的“微課”不能僅僅包含教學(xué)視頻，還應(yīng)包括合理的教學(xué)設(shè)計、課后習(xí)題訓(xùn)練以及客觀的評價體系。完整的一堂“微課”可以讓學(xué)生加深對知識點的理解。 </p><p><b>　　五、小結(jié) </b></p><p>　　“微課”作為在互聯(lián)網(wǎng)進入“微時代”的文化語境下在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種

15、新生教學(xué)資源，以主題突出、短小精悍、資源豐富、結(jié)構(gòu)獨立的本體特征，打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的可用性、適應(yīng)性和再生性，滿足了碎片化時代的學(xué)習(xí)文化，為智能教育提供泛在的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。一個優(yōu)秀的教師理應(yīng)把握時代脈搏，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓過去的經(jīng)驗成為進一步反思與探索的出發(fā)點；注重以學(xué)生為中心，適應(yīng)新型的教學(xué)模式，掌握不同環(huán)境下教學(xué)行為的變化特征，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進行優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，綜合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)資源進行