“數(shù)字電子技術”的微課程設計與思考

1、“數(shù)字電子技術數(shù)字電子技術”的微課程設計與思考的微課程設計與思考引導新一代大學生利用碎片化時間開展移動學習越來越受到各個高校的廣泛關注?！岸绦【贰钡奈⒄n程在此背景下應運而生，它以小視頻作為載體，圍繞知識點精心設計教學內容，讓那些晦澀難懂的書本理論知識變得生動而有趣。微課程符合當代大學生碎片化學習的需求，讓學習不再受時間、空間的限制，學習更加自由，而且，微課程可以利用網(wǎng)絡拓展資源，幫助學生課前預習和課后內化知識，激發(fā)學習興趣?！拔⒄n程”

2、這個概念，最早是在2008年由美國戴維彭羅斯（DavidPenrose）提出的，又被稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst），它起初的作用是為不能來上課的學生進行補課提供支持[1]。后來，可汗學院成立，世界各地的學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過微視頻及相關學習資源，在家獨立、完整地開展個性化學習，對學校所學知識進行了復習、探索和拓展，取得很好的學習效果，這極大的推動了微課程的發(fā)展[23]。2010年，微課程也被引入我國，并呈現(xiàn)出多元化的發(fā)

3、展趨勢。例如，李玉平老師采用PPT設計教學課件，計算機錄頻的形式制作微視頻，針對課堂中出現(xiàn)的“小現(xiàn)象、小問題，小策略”開展教學活動[4]；胡鐵生老師采用課堂實錄，后期剪輯的形式制作微視頻，改變了傳統(tǒng)的教育資源模式[5]；查麗斌老師通過制作“模擬電子技術”等課程的微課程，詳細講解了微課程開發(fā)的基本步驟以及在制作過程需要注意的關鍵點[6]。可見，這種以微一個有效服務于翻轉課堂的微課程設計模式。首先，考慮本文設計的“數(shù)字電子技術”微課程是為翻

4、轉課堂服務的，因此，我們僅針對課堂教學中的重點、難點和疑點，精心選擇知識點。例如，在“緒論”這一章中，“集成電路的簡介.MP4”起著課程引入的作用，幫助學生建立集成電路概念；在“邏輯代數(shù)基礎”這一章中，我們僅僅設計了6個知識點，如圖1所示，幫助學生對課堂教學中一些重點、難點進行歸納和總結；而在“集成邏輯門電路”這一章中，我們則設計了完整知識點，供學生課后自學所用。其次，考慮“數(shù)字電子技術”是一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎課，針對課程特色，

5、采用合適的教學策略可以更清楚的闡述教學內容。因此，我們采用“問題提出，理論分析和實驗仿真”的方式進行教學設計。通過提出問題引入知識點，并對知識點進行理論講解，最后通過仿真分析促進理論與實踐的知識融合。以優(yōu)先編碼器為例，首先介紹生活中常見的編碼器實例，由此引導學生思考“什么是編碼器，以及編碼器分類”；然后引入優(yōu)先編碼器概念，并介紹優(yōu)先編碼器的工作原理及CC74HC148芯片的引腳功能；最后通過Multisim實驗仿真，使學生直觀感受優(yōu)先編