高校繼續(xù)教育立體課堂建設(shè)研究

1、高校繼續(xù)教育立體課堂建設(shè)研究高校繼續(xù)教育立體課堂建設(shè)研究關(guān)鍵詞：高校繼續(xù)教育；建構(gòu)主義；思修課；立體課堂中圖分類(lèi)號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、立體課堂的理論基礎(chǔ)立體課堂建設(shè)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論形成于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。90年代以來(lái)，該理論在我國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響。在中國(guó)知網(wǎng)檢索可以看到，關(guān)于建構(gòu)主義的文獻(xiàn)記錄逾百萬(wàn)條，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論記錄始于1980年，至2016年共66萬(wàn)條，同期建構(gòu)主義教學(xué)理論共45萬(wàn)余條記錄。

2、兩者的數(shù)量和占有關(guān)建構(gòu)主義記錄的絕大部分，而且變化趨勢(shì)相同：1990年代中后期每年記錄上千條，2000年以后年均記錄上萬(wàn)條。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)論和教學(xué)論是認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義的核心重點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生基于以前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地選擇外在信息，完成對(duì)新事物意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。因?yàn)橹R(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)接受的。所以，教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造宜于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境與氛圍

3、，運(yùn)用各種方法促使學(xué)生發(fā)生和完成知識(shí)的建構(gòu)，而不是教師知識(shí)的傳遞和灌輸。人公的兩個(gè)歷險(xiǎn)故事，要求學(xué)生一邊看一邊解決是否返航、最佳路線設(shè)計(jì)、解救受傷的鷹等問(wèn)題，涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算與科學(xué)文學(xué)歷史知識(shí)。前者為語(yǔ)言閱讀教學(xué)，后者為數(shù)學(xué)教學(xué)。這兩款課件生動(dòng)有趣，尤其在20世紀(jì)90年代新媒體技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的環(huán)境中，它們的運(yùn)用一改傳統(tǒng)課堂的呆板沉悶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的積極性。這也讓人明白了中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)改革為什么這么重視多媒體課件的運(yùn)用。

4、但現(xiàn)實(shí)狀況是大部分思修課教學(xué)的課件只是將書(shū)本的文字配上圖片搬到投影幕上。課堂狀況仍然是教師對(duì)學(xué)生的單向輸出。當(dāng)然，每所學(xué)校都想制作出CTGV那樣的課件。可是，沒(méi)有如商業(yè)大片般的問(wèn)題導(dǎo)入和情境設(shè)置，思修課怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課下的持續(xù)探究式學(xué)習(xí)呢？三、建構(gòu)主義教學(xué)理念下立體課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）立體課堂的涵義立體課堂就是把點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的二維平面課堂變成點(diǎn)和面構(gòu)成的三維空間。把傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)學(xué)生，教師灌輸知識(shí)給學(xué)生的直線型平面型的課堂轉(zhuǎn)化為教