《教學論》教案1-4章3.2

1、地理教學論教案第一章第一章導論導論計劃學時：4學時教學方法：講授與課堂討論結(jié)合（課件作為知識線索）課程定程定義：地理教學論是一門學科的總稱，隸屬于教育科學。它是研究地理教學現(xiàn)象和問題，揭示地理教學規(guī)律，并用于指導地理教學實踐的課程。地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題。11中學地理教學的特點（中學地理教學的特點（2學時）學時）一、中學地理教學系統(tǒng)1、教學系統(tǒng)的組成學生(核心—主體要素）教學目的（基本要素）課程（實質(zhì)性的

2、要素）教師(主導要素)教學方法（結(jié)構(gòu)與功能的調(diào)配）教學反饋（結(jié)構(gòu)與功能的輸出）教學環(huán)境（重要且易被忽視的要素）2、教學系統(tǒng)的動態(tài)性（1）要素之間相互作用、相互依賴結(jié)合成具有特定功能的有機整體。教師←教材、教具、方法、情境→學生（2）要素在時空變化時的狀態(tài)不一，組合排列形式多樣。因此，教學系統(tǒng)具有動態(tài)性。↙備課認真、方法得當、營造良好情境↙備課認真、方法得當、營造良好情境↘教師←備課一般、方法欠得當、教學情境沉悶教師←備課一般、方法欠得當

3、、教學情境沉悶→學生學生↖備課不認真、方法錯誤、教學情境對立↗↖備課不認真、方法錯誤、教學情境對立↗3、教學系統(tǒng)的規(guī)律性（1）整體性“整體＞要素之和”就是系統(tǒng)的整體思想。整體＞要素之和”就是系統(tǒng)的整體思想。（2）相關(guān)性任何事物都是一個系統(tǒng)，而同時它又總是存在于另一系統(tǒng)之中。（3）有序性系統(tǒng)的任何聯(lián)系都是按等級和層次進行的，是秩序井然，有條不紊的。二、中學地理教學與系統(tǒng)方法1、系統(tǒng)方法就是依照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)的形式中加

4、以考察的方法。即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終著重從整體與部分之間；整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優(yōu)處理問題的一種科學研究方法。2、系統(tǒng)方法的特點整體性、綜合性和最優(yōu)化。整體性、綜合性和最優(yōu)化。三、課程學科屬性與教學研究1、學科屬性屬于教育科學，直接為中學地理教學服務(wù)，是具體指導中學地理教學活動的應(yīng)用科學。2、教學研究選題、教學研究選題（1）中學地理教育中的某一問題，研究其產(chǎn)生原因、解決途徑

5、。（2）新課程理念下中學地理教學模式的研究與實踐（3）地理新課程理念下的研究性學習初探（4）新課程理念下中學生可持續(xù)發(fā)展觀的構(gòu)建研究（5）新課標下中學地理情境教學的理論與實踐研究13課程學習與教師素質(zhì)的關(guān)系（課程學習與教師素質(zhì)的關(guān)系（1學時）學時）（討論式教學）思考討論的問題1、怎樣認識中學地理教學是一項系統(tǒng)工程？試運用系統(tǒng)論的觀點說明“學生是主體，教師、怎樣認識中學地理教學是一項系統(tǒng)工程？試運用系統(tǒng)論的觀點說明“學生是主體，教師是主導

6、”是主導”，這樣的要素功能劃分是否合符邏輯？（核心論題），這樣的要素功能劃分是否合符邏輯？（核心論題）2、用系統(tǒng)分析法和系統(tǒng)模型化方法分析中學教材知識結(jié)構(gòu)。3、根據(jù)系統(tǒng)理論的觀點，簡要論述教師與課堂情境營造對教學效果的作用。4、中學地理教學論的目的、任務(wù)，對你學習本課程產(chǎn)生哪些感想？為什么？第二章地理教學過程系統(tǒng)計劃學時：8學時教學方法：講授與課堂討論結(jié)合（課件作為知識線索）學習提要：提要：問題1、如何順利實施教學過程？（1）教師的教與

7、學生的學能真正地融合；）教師的教與學生的學能真正地融合；（2）教學三維一體目標能完整地實現(xiàn)；）教學三維一體目標能完整地實現(xiàn)；（3）學生的主體作用與教師的主導作用完全發(fā)揮；）學生的主體作用與教師的主導作用完全發(fā)揮；問題2、怎樣有效地實施教學過程？（1）學生養(yǎng)成良好的學習習慣；）學生養(yǎng)成良好的學習習慣；（2）教學三維一體目標能完整地實現(xiàn)；）教學三維一體目標能完整地實現(xiàn)；（3）教師的教學素質(zhì)高并能充分發(fā)揮出來；）教師的教學素質(zhì)高并能充分發(fā)揮出