從灰領(lǐng)人才短缺看高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1、●高職高專教育《經(jīng)濟(jì)師))2008年第6期從“灰領(lǐng)“人才短缺看高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新摘要：高等職業(yè)院校是培養(yǎng)“灰領(lǐng)”的主力軍，近年來，高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高和素質(zhì)的缺失成為高等職業(yè)教育中的主要問題，只有高等職業(yè)院校深入教育教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的“灰領(lǐng)”人才。關(guān)鍵詞：“灰領(lǐng)”人才高等職業(yè)教育教育教學(xué)改革中圖分類號：F240文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：10044914(2008)0614202隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和發(fā)達(dá)國家制造業(yè)的外

2、移，中國正在發(fā)展成為世界制造業(yè)基地，勞動力加快向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。我圍制造業(yè)增加值已躍居世界第四位，制造業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重一直維持在40％以上，我國稅收收入的50％來源于制造業(yè)。但是制造業(yè)生產(chǎn)率低，僅是世界制造業(yè)強(qiáng)國的5％，原因是長期缺乏高素質(zhì)技術(shù)人才。中國制造業(yè)的發(fā)展需要高技能復(fù)合型技能人才成為其新的動力源。①一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整造成“灰領(lǐng)”人才嚴(yán)重缺乏“灰領(lǐng)”人才是指既掌握較高的現(xiàn)代科學(xué)知識又具有較高操作技能的復(fù)合型職業(yè)技能人才，

3、他們有扎實(shí)的基礎(chǔ)、豐富的專業(yè)知識、較強(qiáng)的動手操作能力。目前我國技工分為初級工，中級工，高級工，技師和高級技師五個(gè)層次，高級工、技師和高級技師都應(yīng)該屬于灰領(lǐng)人才范疇。根據(jù)勞動部2001年2006年對全國部分城市勞動力市場供求情況的定期監(jiān)測。從用人需求對技術(shù)等級要求看，各技術(shù)等級的求人倍率均大于l，勞動力需求大于供給，其中求人倍率較大的是職業(yè)資格一級(高級技師)、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職業(yè)資格二級(技師)，2006年第一季度高級工程師、技師和高

4、級技師的求人倍率分別為233、22l和193。據(jù)上海勞動和社會保障局的一項(xiàng)調(diào)查。一個(gè)高級技師面前有33個(gè)就業(yè)崗位等著。在北京，高級技師崗位與人才的比例是7：3。據(jù)西安市職業(yè)介紹服務(wù)中心數(shù)據(jù)顯示，西安市高級技能人才也出現(xiàn)極端短缺的現(xiàn)象。2004年二至四季度對職業(yè)資格三級(高級技能)AYr需求7031人，8人求職；2005年數(shù)字為470l和214；2006年為12565和0；2004年、2005年、2006年二至四季度對職業(yè)資格二級(技師)

5、人才需求人數(shù)分別為780、1086和375，求職人數(shù)均為零。對灰領(lǐng)人才的需求源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變動，生產(chǎn)和服務(wù)部門的技術(shù)含量增大，勞動復(fù)雜度提高，無論在制造業(yè)還是在服務(wù)業(yè)中，出現(xiàn)了許多要求勞動者既有理論和專業(yè)知識、又有很強(qiáng)動手能力的崗位。據(jù)調(diào)查，目前全國城鎮(zhèn)企業(yè)共有職工14億人，其中技術(shù)工人7000萬人，高級技師只占041％，技師也只占31％。而在發(fā)達(dá)國家，這個(gè)比例達(dá)到20％。40％。另據(jù)一項(xiàng)對全國3000多家企業(yè)進(jìn)

6、行的調(diào)查，585％的企業(yè)管理人員短缺，但與此相對應(yīng)的是近80％的企業(yè)缺乏技術(shù)人員，尤其是高級技術(shù)人員。各個(gè)行業(yè)和地區(qū)都存在“灰領(lǐng)”人才短缺的現(xiàn)象，直接影響我國制造業(yè)整體技術(shù)水平的提高，而我國服務(wù)行業(yè)的服務(wù)水平和管理水平也與發(fā)達(dá)國家有較大差距，長此以往我國的第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)在國際競爭中很難形成自己的核心競爭力。①二、“灰領(lǐng)”人才缺乏原因分析高校層次結(jié)構(gòu)失衡是灰領(lǐng)人才短缺的重要原因之一。與我國以往所推行的普通高等教育不同，發(fā)達(dá)國家高等教育

7、的主體是高等職業(yè)教育，其培訓(xùn)的高等應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才、研究型人才數(shù)量的比例大致是4：l，呈金字塔型。而我國高等人才的分布卻恰恰與之相反，呈倒金字塔型，搞學(xué)術(shù)、搞研究的人太多，懂應(yīng)用的人卻太少。十幾年來，人們對高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解錯(cuò)位，由國家干部到城市白領(lǐng)，高校成為城市白領(lǐng)后備隊(duì)伍的培養(yǎng)場所。國家政策作為宏觀環(huán)境與家長、孩子作為行為主體從兩個(gè)不同的方面不約而同地強(qiáng)化了高等教育目標(biāo)的“白領(lǐng)職業(yè)幻一142一●潘麗萍影”。然而，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)

8、構(gòu)的調(diào)整，政府部門不缺干部，公司企業(yè)不缺白領(lǐng)社會也不缺只能進(jìn)行簡單體力勞動的民工，最缺乏的是具有深厚的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)動手能力的“灰領(lǐng)”人才。由此可見，大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育才能解決由于高校層次結(jié)構(gòu)失衡帶來的“灰領(lǐng)”人才短缺的矛盾。近年來，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展，從1998年到2004年底，我國高等職業(yè)院校招生人數(shù)從54萬人增長到237萬人，在校生人數(shù)從l17萬人增長到596萬人，分別占全國普通高校招生人數(shù)的531％和在校

9、生人數(shù)的447％。截至2004年底，全國共有獨(dú)菠設(shè)置的普通高職高專院校1047所，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院872所，占全國普通高?？倲?shù)的605％。此外，還有600余所普通本科學(xué)校舉辦高職高專教育，基本形成了每個(gè)市(地)至少設(shè)置一所高職高專學(xué)校的格局，從規(guī)模上看，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了中國高等教育的“半壁江山”，成為培養(yǎng)“灰領(lǐng)”人才的主力軍。近幾年隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高職畢業(yè)生人數(shù)占普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例在不斷增加，從前幾年的近50％

10、上升到如今的52％，2007年達(dá)到258萬人。從2004年到2007年，高職高專應(yīng)屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率(截至當(dāng)年9月1日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))每年同比大約上升一個(gè)百分點(diǎn)，這一個(gè)li分點(diǎn)表示每年離校時(shí)高職畢業(yè)生就業(yè)的人數(shù)比上年同期增加20萬到30萬人。⑦然而，隨著高職畢業(yè)生人數(shù)比例的增加，高職生的就業(yè)質(zhì)量和素質(zhì)問題也逐漸的凸顯出來。許多業(yè)內(nèi)人士反映，從高職生的就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對El的比例等方面來看并不盡如人意。許多高職院校畢業(yè)生的一次就業(yè)率都達(dá)到甚至

11、超過80嘎19，但約有半數(shù)學(xué)生從事的都是專業(yè)不對口的工作，整體就業(yè)質(zhì)量更是普遍偏低。許多學(xué)生從事的是與自己專業(yè)毫無關(guān)系的工作這無疑是一種人力資源的浪費(fèi)。同時(shí)。一些企業(yè)更是抱怨高職畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)不踏實(shí)，流失率高居不下，不少高職畢業(yè)生不僅理論知識很薄弱，實(shí)際操作和動手能力也較差。依此看來，高等職業(yè)院校要抓住機(jī)遇大力發(fā)展，必須依據(jù)市場對“灰領(lǐng)”人才的要求進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的“灰領(lǐng)”人才，使高等職業(yè)院校真正成為為社會培養(yǎng)

12、合格人才的重要力量。三、深入高等職業(yè)教育教學(xué)改革。培養(yǎng)合格“灰領(lǐng)”人才對于“灰領(lǐng)”人才的培養(yǎng)，我國尚無一套成熟的經(jīng)驗(yàn)町以借鑒。高等職業(yè)院校要為社會基層和生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，需要實(shí)踐，需要?jiǎng)?chuàng)造需要深入地進(jìn)行教育教學(xué)改革。由于高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式主要面向職業(yè)、注重應(yīng)用性，因此其人才培養(yǎng)模式在各環(huán)節(jié)上都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)“灰領(lǐng)”人才特征的特點(diǎn)。1堅(jiān)持以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)?！盎翌I(lǐng)”人才不僅注重實(shí)際操作能力，更要求有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，豐富的

13、專業(yè)知識和較高的綜合素質(zhì)。所以“灰領(lǐng)”人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持能力本位?；谶@一特點(diǎn)，我國高等職業(yè)教育應(yīng)打造具有全面職業(yè)能力的學(xué)生。這一職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力?；灸芰κ侵笍氖律鐣殬I(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力。它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計(jì)算機(jī)操作能力、基本的判斷能

14、力和辨別能力。專業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要包括專業(yè)崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實(shí)踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力和推廣能力等。關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗萬方數(shù)據(jù)《經(jīng)濟(jì)師)2008年第6期●高職高專教育位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。培養(yǎng)這種能力的

15、目標(biāo)是：當(dāng)職業(yè)變更使勞動者原有專業(yè)知識和技能不適應(yīng)新的生產(chǎn)過程及工作組織形式時(shí)，這種非專業(yè)化能力可以使他們快速適應(yīng)新的工作環(huán)境。2建設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代社會瞬息萬變對人才的需求比例也隨之變化。處于這種動態(tài)社會中的高等職業(yè)教育要培養(yǎng)社會所需的“灰領(lǐng)”人才。就要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，通過其動態(tài)的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置來滿足要求。@高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，即：科學(xué)地分析職業(yè)性質(zhì)與需求依此來設(shè)置專業(yè)，使其能夠覆蓋相當(dāng)數(shù)量的社

16、會職業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，社會職業(yè)出現(xiàn)r綜合趨勢許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn)，越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具有廣泛的知識和良好的適應(yīng)能力。所以知識結(jié)構(gòu)比較單一的畢業(yè)生越來越難在競爭激烈的勞動力市場中找到位置。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須具有較強(qiáng)的靈活性。為適應(yīng)社會人才需求對專業(yè)設(shè)置的要求，高職院校一方面應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，根據(jù)社會對人才的需要增設(shè)新的重點(diǎn)專業(yè)，調(diào)整老專業(yè)的專業(yè)方

17、向；另一方面，通過學(xué)生跨專業(yè)選課擴(kuò)大專業(yè)知識面，拓寬專業(yè)方向，將來還可以進(jìn)一步發(fā)展為跨校選課實(shí)現(xiàn)高職院校的學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)上由單項(xiàng)技能傳授向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。專業(yè)寬口徑，同時(shí)下設(shè)不同的專業(yè)方向?？梢詫I(yè)的適應(yīng)性與針對性很好地結(jié)合起來。一個(gè)專業(yè)可以有1個(gè)或2個(gè)、2個(gè)以上的專業(yè)方向，但不論有幾個(gè)專業(yè)方向。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的階段有2—3個(gè)學(xué)期的課程完全相同，此后主要是為專業(yè)方向服務(wù)的課程。各專業(yè)方向的課程完全不同。這樣，既提高的學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)

18、又突出了專業(yè)特色。3突出先進(jìn)實(shí)用的課程設(shè)置。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過課程來完成的。課程的先進(jìn)性與實(shí)用性關(guān)系到“灰領(lǐng)”人才滿足社會需求的程度。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是既要能動腦，又要能動手：經(jīng)過實(shí)踐鍛煉能夠迅速成長為高技能的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置應(yīng)突出這一特點(diǎn)，做到理論“夠用”，技能“實(shí)用”。理論基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的，課程的種類和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。同時(shí)在必修課程的基礎(chǔ)上。廣泛增設(shè)選修課

19、，增強(qiáng)課程設(shè)置的彈性，拓展學(xué)生知識面。嘧高等職業(yè)教育為適應(yīng)“灰領(lǐng)”人才動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐課程的安排，通過社會實(shí)踐、各種生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，設(shè)計(jì)各崗位實(shí)踐操作技能司|練。切實(shí)提高學(xué)生的崗位勝任能力。現(xiàn)代化的制造技術(shù)發(fā)展迅猛，新工藝、新技術(shù)層出不窮，高等職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特點(diǎn)課程內(nèi)容需要根據(jù)技術(shù)進(jìn)步不斷進(jìn)行調(diào)整及時(shí)把專業(yè)相關(guān)的新T藝和新工作形式融人到課

20、程中，保持課程的先進(jìn)性。如，在印刷技術(shù)課程中增加最新數(shù)字印刷技術(shù)、印后的全自動加—r技術(shù)內(nèi)容；在生產(chǎn)管理教學(xué)中。增加ERP教學(xué)內(nèi)容等。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動為核心各專業(yè)的課程體系設(shè)置不要求全面、系統(tǒng)不同專業(yè)以相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù)，有針對性地選擇課程和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐課程的設(shè)置一方面滿足課堂教學(xué)的需要，另一方面突出新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用。其課程側(cè)重于運(yùn)用理論，而不是研究基礎(chǔ)理論。它不是對原理進(jìn)行求證和演算。而是在搞清楚原理的前提下，運(yùn)

21、用經(jīng)驗(yàn)公式或已有的數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，將理論用于具體的社會需求。如控制專業(yè)的學(xué)生不是研究控制理論本身的發(fā)展，而是研究如何將控制理論運(yùn)用于機(jī)器操作過程。。4推動校企合作的辦學(xué)模式。高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)最終是要得到社會和企業(yè)的認(rèn)可，校企合作的辦學(xué)模式使“灰領(lǐng)”人才的應(yīng)用性有較高的質(zhì)量保障。高等職業(yè)院?？梢跃o緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，主動尋求行業(yè)企業(yè)的支持，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。校企合作的方式，可以是人力資源培養(yǎng)與使用方面的合作。學(xué)校為企

22、業(yè)提供實(shí)習(xí)學(xué)生，企業(yè)為學(xué)生提供教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境；可以是學(xué)校依托企業(yè)培訓(xùn)教師，定期安排教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)也可以將自己的技師派往學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)；鼓勵(lì)企業(yè)在職業(yè)院校建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)和課程建設(shè)與改革；中小企業(yè)也可以依托職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職工培訓(xùn)和后備職工培養(yǎng)等。⑥這種校企合作的教學(xué)方式一方面有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)有利于專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合使教育能夠在第一時(shí)間了解到市

23、場需求和企業(yè)對人才要求的變化；另一方面，企業(yè)直接參與高職教育，對學(xué)生的培養(yǎng)過程和能力有一定的了解，有利于增強(qiáng)企業(yè)使用高職畢業(yè)生的信心，為高等職業(yè)院校的學(xué)生開辟更為廣闊的就業(yè)市場。5建立“雙證”的人才評價(jià)模式。“灰領(lǐng)”人才不僅有扎實(shí)的理論功底，較強(qiáng)的動手能力還兼?zhèn)淇焖龠m應(yīng)工作崗位的特點(diǎn)，這要求高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為“高職學(xué)歷高級工”的高技能人才，才能適應(yīng)社會需求。o“雙證書”制度是指高職畢業(yè)生既有高職的學(xué)歷證書還取得本專業(yè)的職業(yè)資

24、格證書。這里的職業(yè)資格證書不僅包括勞動部門的技術(shù)工人系列職業(yè)資格證書，也包括人事部門的專業(yè)技術(shù)系列的職業(yè)資格證書，還應(yīng)該包括其他行業(yè)部委的職業(yè)資格證書。與此同時(shí)高等職業(yè)院校應(yīng)該與勞動部門、人事部門以及其他行業(yè)部門積極開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，參與到標(biāo)準(zhǔn)的制定中去。把教學(xué)計(jì)劃和證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書推動教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的針對性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的并重。對于增強(qiáng)高職高專院校畢業(yè)生的實(shí)踐能

25、力、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力都有極其重要的意義?！半p證并重，有助于真正培養(yǎng)既具有必要的理論知識同時(shí)又掌握職業(yè)操作的基本技能。熟悉本行業(yè)管理和運(yùn)行過程，并具有一定的解決現(xiàn)場問題、綜合能力較強(qiáng)的技能型、復(fù)合型的高層次人才。通過推行“雙證書”制度的建設(shè)。全面的推動高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新?！⑨專孩僦芰⑷海瑒⑽拇髮W(xué)生就業(yè)難與“灰領(lǐng)”人才短缺[J]中國大學(xué)生就業(yè)2006(22)②鄭國強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)模式縱論[J]職教論壇，2005(8)

26、③譚鏡星論高職T型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]高等教育研究，2005(10)④鐘建寧，廖鎮(zhèn)卿椎行“雙證書”制促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J]中國高等教育，2005(7)，⑤張莉娜于德弘德國“灰領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式職教論壇[J]，2005(1)⑥汪正貴高職院校人才培養(yǎng)模式的偏向及矯正[J]職教論壇，2007(7)(作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西成陽712000)(責(zé)編：賈偉)農(nóng)發(fā)行衡陽市分行支持企業(yè)，開展訂單生產(chǎn)。促進(jìn)農(nóng)民增收●劉若飛謝理平2007

27、年，在最低收購價(jià)糧食收購無法啟動的情況下，農(nóng)發(fā)行衡陽市分行共發(fā)放收購貸款32830萬元，支持14家糧食產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和加工企業(yè)收購稻谷21193萬公斤，收購量占全市收購的60％以上。為農(nóng)民增收1450萬元。在支持糧食生產(chǎn)訂單農(nóng)業(yè)上，該行重點(diǎn)支持了金雁、金鯤、金泰、綠海等13家糧食龍頭加工企業(yè)，在全市種植高中檔優(yōu)質(zhì)稻120萬畝。如支持的綠海公司采用“公司基地農(nóng)戶”的經(jīng)營模式。與市內(nèi)10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及衡南和常寧的4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、30多個(gè)村建立優(yōu)質(zhì)稻基