視覺藝術(shù)與理論研究

1、視覺藝術(shù)與理論研究《視覺藝術(shù)與理論研究》課程學習總結(jié)本次研一的《藝術(shù)視覺與理論研究》課程，主要講解中外設(shè)計的發(fā)展和各自特征。通過這次課程的學習，使自己對設(shè)計史的發(fā)展有了新的認識，對于原有知識體系不僅僅停留在表面的了解上，而是學習如何細致的去就本質(zhì)分析追其溯源，探其內(nèi)涵，并且根據(jù)個例來舉一反三，如何對知識點的認識更加詳細、全面。同時，使我深刻意識到現(xiàn)代人才要求的必須具備全面的能力，從事設(shè)計這個專業(yè)，如果只掌握基本的制圖能力和施工知識的造成

2、的局限性，只有拓寬眼界、并且了解每個設(shè)計的文化內(nèi)涵和為什么對人們造成不同的心理的感知，才可以出眾。掌握完整的理論體系不僅是藝術(shù)學研究生必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，將來對于我們個人的職業(yè)需求也是必不可少。同時，老師在課程中獨到的考察方式，也使我開始注重提升自己的自信和表達能力。通過本次課程，我總結(jié)了所獲得的收獲，以及對自己新要求，談?wù)勛约旱囊恍└邢?。一對于理論知識的獲取本次《視覺藝術(shù)與理論研究》的七周課程，時間較短，但是卻使我收獲頗多，課后發(fā)現(xiàn)短時間

3、內(nèi)獲取如此豐富的知識量，我異常驚喜。我們參考的書籍主要有以下四本——《中國建筑史》、《國外建筑與室內(nèi)設(shè)計藝術(shù)》、《中國設(shè)計藝術(shù)史》、《外國藝術(shù)設(shè)計史》。當然還有再獲取知識點細節(jié)和深度時其他的文獻和資料。課堂上矯老師針對性的指點我們不同專業(yè)側(cè)重的知識點，因此作為一名環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學專業(yè)的學生，我針對性的更多關(guān)注和專業(yè)直接掛鉤的建筑和裝飾、景觀方面的史論和當前的發(fā)展。但是老師告訴我們“藝術(shù)是共通的”，因此在傳授經(jīng)驗時，更注重培養(yǎng)我們對知識的全

4、面掌握能力和個人涵養(yǎng)的整體提升。課程從國外設(shè)計史開始入手，參照矯蘇平老師和景淥老師合編的《國外建筑與室內(nèi)設(shè)計藝術(shù)》這本書，我按時間順序來進行獲取點的梳理。1.第一節(jié)課我們學習了古埃及設(shè)計，主要講解了三座金字塔以及凱爾納克神廟給人精神刺激的設(shè)計方式。，給我印象最為深刻的是哈夫拉金字塔的獨特空間序列為人們營造出的神秘、緊張、強烈歸屬感的精神氛圍，由此對于我設(shè)計的啟發(fā)是多注重人們心理的訴求。2.繼而進入古西亞設(shè)計中，感受赫踢人的師門和愛琴文化

5、，對于老師留下的米洛斯王宮水管為何不堵的原因，我課后查閱了資料，了解了古西亞人的智慧，這對應(yīng)到現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計中的實用性設(shè)計，揭發(fā)了人最本質(zhì)的需求。如近幾年德國紅點設(shè)計大賽，出彩的多為對實用性的巧妙構(gòu)思，我們總是參觀各種設(shè)計，感嘆它的獨到，日常生活中卻缺乏對于細節(jié)的觀察和對小的問題的思考，常常眼高手低。3.古希臘和古羅馬設(shè)計，重點學習雅典衛(wèi)城的空間序列、埃皮道拉斯劇場、羅馬浴場、萬神廟如何體現(xiàn)人與天的溝通，在了解古希臘的三大柱式以及和后來五

6、大柱式的發(fā)展的同時，要求我們加深設(shè)計專業(yè)技能，進行繪圖和講述的統(tǒng)一。4.歐洲中世紀建筑，主要根據(jù)建筑范例來比較羅馬式建筑和哥特式建筑、家具的異同。其中舉例了徐州本地四中旁邊的教堂建筑，對此我的感受是，我們對于建筑的認識不應(yīng)局限在表面，必須牢牢掌握它的結(jié)構(gòu)，學習中凡事也同樣，需要深究其骨髓而非皮肉。5.文藝復(fù)興，從復(fù)興什么、為什么復(fù)興來入手，理解當時特定背景下的建筑的總特征，針對性的剖析了佛羅倫薩大教堂、育嬰院、圣彼得大教堂、米開朗琪羅設(shè)

7、計的勞倫齊阿納圖書館這幾個建筑代表。6.歐洲十七、十八世紀設(shè)計，這部分從兩個方面分別學習，一是意大利的巴洛克風格的特征，針對我的專業(yè)我細致分析了圣卡羅教堂和圣依沃教堂的設(shè)計，二是法國的古典藝術(shù)的丘云巖寺塔；宋滕王閣、清明上河圖；元北京妙應(yīng)寺白塔、元青花瓷的審美；明清主要進行家具的對比、故宮建筑的空間序列和凡爾賽宮的對比等。二課程模式對學習方法的改革1.對課堂教學模式的感受作為理論課，一般通常認為《藝術(shù)視覺與理論研究》重在記憶，學習方式應(yīng)

8、該以接受為主，而此次課程改變我對于理論課的單一認識與被動的學習方式，課程以矯老師提問為引線，發(fā)揮各人的主觀看法，重視每個人問題的不同理解和感受，并多加交流，最終再由老師來講解、整理、解答疑惑。整個過程建立和形成發(fā)揮以學生為主體的交流型學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動、探究、合作性學習個性。此外，每次交流的方式很多樣，除了交換彼此的感受，也作為一種獨到的考核，矯老師從老師的角度、用人單位的角度來分別考察學習的結(jié)果，自由的同時也有種緊張感

9、，使我更加全面的來考慮自己，一是對于專業(yè)問題的嚴謹度、二是對于知識的全面掌控、三是對于表述的完整和流利性、四是注意個人氣質(zhì)的提升。從而全面迅速的提升個人知識、自信、考慮問題的深度。2.對課程模式下形成的學習方法的感受基于這種自主交流的學習模式，我的學習方式緊接進行調(diào)整，整個完成學習的任務(wù)過程是體驗、領(lǐng)悟的過程，也是學習、提高的過程，因此在想爭取最優(yōu)結(jié)局的時候，過程與變得尤為重要。通過對每節(jié)課提出的新問題的調(diào)查、搜索、收集、歸納整理信息后

10、獲得的新的知識時，我品位到成功的愉悅，取代了硬性記憶的負擔感，這為我的終身的學習奠定了良好的習慣和情感基礎(chǔ)，所謂之“授之以魚，不如授之以漁”。三對個人的重新審視《藝術(shù)視覺與理論研究》課程給我最深刻的體會是自己的能力的不平和，對理論理解透徹了卻往往不會表達，或者不能夠結(jié)合實例來分析。同時，學習中目標感不夠強烈，課程結(jié)束后，我對于自己各方面的學習工作，包括生活都開始重新審視，加強自信的培養(yǎng)，多給自己鍛煉的機會。而且開始以“以用人單位的要求來