讀《以文化人》有感1500字

1、讀《以文化人》有感讀《以文化人》有感1500字占柳英《以文化人》，在我拿到書的第一個(gè)星期，就迫不及待的讀完了一整本書，被書中的很多內(nèi)容深深吸引了，所以，那幾天就一直在看這本書，越看越發(fā)現(xiàn)自己要提高的有很多方面。首先談?wù)劦?章：課程形態(tài)的數(shù)學(xué)文化帶給我的思考。由于教材的簡(jiǎn)潔化，規(guī)范化，格式化的內(nèi)在要求，使得數(shù)學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)時(shí)”火熱的思考”變成教材上”冰冷的美麗”課程形態(tài)的數(shù)學(xué)文化形態(tài)是靜止的，內(nèi)隱在知識(shí)背后的觀念性成分，常常要從數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)

2、哲學(xué)以及人類文化學(xué)的宏觀角度來(lái)審視數(shù)學(xué)，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)的發(fā)展，而且要關(guān)注數(shù)學(xué)的研究者……數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)教材中的知識(shí)返璞歸真，將課程形態(tài)的數(shù)學(xué)”冰冷的美麗”還原為數(shù)學(xué)家們”火熱的思考”.所以，這就需要我們教師擁有一種能力，在分析和研究教材的過(guò)程中，我們要有一種基于數(shù)學(xué)文化的挖掘教材分析視角與自覺，教師要從熟視無(wú)睹的教材知識(shí)的邏輯鏈條中去捕捉知識(shí)背后的”潛臺(tái)詞”在陳陳相因的教學(xué)習(xí)慣中追問(wèn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，要從浮在水面的”冰山一角”

3、去挖掘蘊(yùn)藏在水面之下的曲折動(dòng)人的數(shù)學(xué)故事。所以我的思考是，如何去捕捉？追問(wèn)？挖掘？自己本身的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)就很少，所以很多大師的課我們駕馭不了，是因?yàn)槲覀兊墓Φ滋珳\了，內(nèi)功不夠。中有個(gè)大大的疑惑，說(shuō)到底，說(shuō)明我還是對(duì)電腦的功能不了解，出了問(wèn)題也找不到原因，所以每次會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因?yàn)槲覍?duì)她的認(rèn)識(shí)是片面的，割裂的，我想學(xué)生也是一樣的吧，只有完整地理解整個(gè)知識(shí)體系，他們才能更好地解題，而不是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)做某道題！書上146頁(yè)的案例2《

4、萬(wàn)以內(nèi)書的認(rèn)識(shí)與表達(dá)》，片段2看圖寫數(shù)，將學(xué)生學(xué)過(guò)的四種計(jì)數(shù)方法集中呈現(xiàn)，由一開始的板條塊的計(jì)數(shù)方法原始且麻煩，到簡(jiǎn)圖法，更加簡(jiǎn)潔和優(yōu)化，再將簡(jiǎn)圖符號(hào)非本質(zhì)特征弱化，同樣的小圓片，放在不同額數(shù)位上，就表示不同的數(shù)，從而將位值制的思想進(jìn)一步凸顯出來(lái)，并問(wèn)：以上幾種方法，雖然各有不同，但它們有什么共同點(diǎn)？生說(shuō)，它們都是滿十進(jìn)一，最后引導(dǎo)出，十進(jìn)制，這一段教學(xué)片段，回溯到計(jì)數(shù)法的源點(diǎn)，濃縮地再現(xiàn)從板條塊，簡(jiǎn)圖，位值圖到算盤的演變過(guò)程，這種對(duì)數(shù)