基于崗位能力提升的高校市場營銷專業(yè)實踐教學研究

1、第31卷第10期重慶與世界2014年10月【思政教育與教學研究】doi：1013769／jcnkicnS01011／d201410024基于崗位能力提升的高校市場營銷專業(yè)實踐教學研究矯桂蘭(重慶理工大學管理學院，重慶400054)摘要：在指出高校市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的實際崗位能力存在較大不足的基礎上，分析該專業(yè)學生實踐能力缺乏的原因，并針對營銷人才崗位能力培養(yǎng)中存在的問題提出相應的解決的辦法。關鍵詞：市場營銷專業(yè)；崗位能力；實踐教學本文引

2、用格式：矯桂蘭基于崗位能力提升的高校市場營銷專業(yè)實踐教學研究[J]重慶與世界，2014(10)：93—94中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007—7111(2014)10—0093—02MarketingProfessionalPracticeTeachingandResearchBasedonPostAbilityPromotioninUniversitiesJIA0Gui—lan(SchoolofManagement，

3、ChongqingUniversityofTechnology，Chongqing400054，China)Abstract：Thispaperfirstlypointsoutthatthemarketingmajorincollegesanduniversitiesgraduatesofthecurrentsituationoftheactualpostabilityisinsuficient，thenanalyzedthereaso

4、nforthelackoftheprofessionalstudents’practicalability，andaimedattheproblemsexistinginthemarketingpersonnelpostabilitytrainingputforwardthecorespondingsolutionKeywords：marketingmajor；postability；practiceteachingCitationfo

5、rmat：JIAOGui—lanMarketingProfessionalPracticeTeachingandResearchBasedonPostAbilityPromotioninUniversities[J]TheWorldandChongqing，2014(10)：93—94市場營銷專業(yè)作為一個培養(yǎng)學生理論與實踐能力的應用型專業(yè)，實踐教學環(huán)節(jié)必不可少。通過實踐教學不僅能夠促進學生對于理論知識的學以致用，提高其解決實際問題能力，

6、而且通過實踐教學可以進一步了解企業(yè)的用人標準，同時也可以發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中存在的問題，通過實踐教學讓學生能夠更快地適應社會。然而，近年來不少用人單位對高校市場營銷畢業(yè)生的實際崗位能力產(chǎn)生了質疑，一定程度上反映了高校市場營銷專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)中存在諸多問題。一、高校市場營銷專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題及成因(一)教學過程中存在重理論輕實踐以及理論教學與實踐教學脫節(jié)等現(xiàn)象具體而言即教師在教學中對于實踐教學并沒有予以高度重視，且理論教學與

7、實踐教學難以進行有效銜接，理論和實踐教學不能成為相互支撐的教學結合體。究其原因在于目前高校專業(yè)教師隊伍中多數(shù)教師是從學校畢業(yè)，直接進入教師隊伍，缺乏必要的企業(yè)工作經(jīng)歷，對市場實踐并不熟悉和了解。從目前來看，大多從事營銷案例教學的高校教師都是高學歷的研究型學者，來自于企業(yè)的高學歷背景的教師較少或沒有，教師們由于缺乏實際的市場營銷實踐經(jīng)歷與管理經(jīng)驗，雖然在教學中借鑒了歐美國家案例教學的教學模式，但由于國情不同、體制不同，教師手里掌握的企業(yè)營

8、銷案例資源時效性差，失真度大，導致其對營銷案例教學分析不透徹、不到位，理論與實踐脫節(jié)是必然結果。(二)高校專業(yè)教師對課堂案例教學、實踐教學及學生實際能力的提升沒有予以足夠的重視根據(jù)高?，F(xiàn)行的人事制度，高校教師的職稱晉升、業(yè)作者簡介：矯桂蘭，女，副教授，碩士，研究方向：消費者行為及營銷管理。重慶與世界績考核基本取決于科研成果，而非實際的授課效果及實踐教學_T作。教師親自研究編寫的營銷案例既不計人工作量，也與科研成果無關?？冃ЧべY改革后，在

9、實踐教學環(huán)節(jié)的時間安排、教學資源分配、工作考核等方面并沒有給予足夠的重視，因此多數(shù)教師都不愿意將時間與精力投入到案例教學及相關實踐教學中來，直接導致專業(yè)教師不能很好地完成案例教學的準備工作以及實踐教學的指導工作，學生的實際能力提升也成為空談。(三)實踐教學資源不足，難以滿足市場營銷專業(yè)生源持續(xù)增長的實際需求實踐教學的保障依賴足量的企業(yè)實踐基地作為支撐，隨著高校擴招后市場營銷專業(yè)生源的不斷增加，營銷專業(yè)實踐基地建設明顯滯后于實踐教學發(fā)展的

10、需要；此外由于實踐教學效果難以運用量化的標準加以考評，因此高?，F(xiàn)有的預算安排多是優(yōu)先保障理論教學等環(huán)節(jié)，實踐教學學時的安排遠低于理論教學。這顯然難以滿足市場營銷專業(yè)發(fā)展需要，致使現(xiàn)有的實踐教學與理論教學之間，以及與企業(yè)的實際需要之間存在著銜接差的問題，學生所學理論與實踐所用之間脫節(jié)、學生在實踐教學中所體驗到的與學生實際工作現(xiàn)狀之間存在較大的差距，學生崗位能力培養(yǎng)目標難以達到，所謂針對學生操作技能的培養(yǎng)都僅僅停留在形式上。二、針對實踐教學

11、環(huán)節(jié)存在問題的解決對策隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，為了更好的培養(yǎng)適應市場需要的應用型人才，行之有效地進行實踐教學改革與創(chuàng)新，成為高校市場營銷專業(yè)教學中的突出問題。(一)改進人才引進機制并加強實踐教學的師資隊伍建設師資隊伍建設與改革是深化實踐教學內(nèi)涵的主要途徑：一方面適度引進企業(yè)高學歷的實踐人才到高校兼職，另一方面在待遇、深造、崗位等方面給予從事實踐教學的教師以支持，進而打造出一支真正能夠勝任實踐教學發(fā)展需要的師資隊伍。通過多樣化校

12、企合作或營銷策劃兼職等形式為市場營銷專業(yè)教師提供營銷實踐機會，促進教師再學習；通過參加企業(yè)培訓、參觀考察及在企業(yè)掛職鍛煉等業(yè)務活動提高教師的業(yè)務素質。(二)改進相關業(yè)績考核制度，將實踐教學工作完成的數(shù)量與質量納入教師業(yè)績考核范圍高校教師的工作積極性能否得以提高，主要取決于其承擔的工作對教師自身發(fā)展、對學校、社會貢獻價值的認識。因此，有必要從制度上重視實踐教學環(huán)節(jié)：鼓勵教師深入實踐對本土企業(yè)進行研究及營銷案例的編寫，提高教師案例教學的積極

13、性；同時將實踐教學工作完成的數(shù)量與質量納入教師業(yè)績考核范圍，并使之成為職稱晉升的重要依據(jù)。一般而言，對于教師的科研成果考核固然重要，但就市場營銷專業(yè)而言，忽略實踐教學工作的重要性，教育便成為無源之水，無本之木。(三)以提高學生崗位能力為核心，拓展實踐基地，重塑理論與實踐教學體系高校的市場營銷本科人才培養(yǎng)目標是要求培養(yǎng)出知識面寬、適應性強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型專業(yè)人才，因此市場營銷專業(yè)的教學應該側重在基礎性、前沿性、實用性三個方

14、面?；A性是強調(diào)將市場營銷最基本的理論知識傳授給學生，在此基礎上，學生可以根據(jù)自身的實際情況進行拓展，在進入社會后，可以在不同行業(yè)內(nèi)適應和發(fā)展；前沿性則要求教學必須緊密結合營銷理論發(fā)展前沿，將最新的知識與研究成果傳授給學生；實用性是要求學生有效的學以致用、能夠迅速的在企業(yè)崗位上獨當一面，這就要求教師需要處理好校內(nèi)教學與企業(yè)實踐所需知識的銜接，把實踐性學習引進課堂，即以學生的實踐以及取得的直接經(jīng)驗與體驗為主要形式的教學內(nèi)容，強調(diào)培養(yǎng)學生的

15、思維能力、溝通表述能力及操作執(zhí)行能力。依據(jù)這樣的思路，擴充、拓展實踐基地以滿足學生實訓需求成為首要工作。同時，高校市場營銷理論教學中，課程選擇和設置、課程結構的調(diào)整，要更加突出理論知識的應用性，有必要對各專業(yè)課課程進行修改、拓展，不同專業(yè)課之間內(nèi)容前后重復加以刪減，整合資源向實踐教學環(huán)節(jié)側重，理論教學要緊緊圍繞專業(yè)的應用這個核心而展開。參考文獻：[1]喬興旺，紀曉麗高校經(jīng)濟管理實踐教學基地建設研究與實踐[M]北京：科學出版社，2011[

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