2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、O嫠憨勰職業(yè)時空2010年2月基于工作過程的機電一體化人才方案中課程體系的開發(fā)研究黃中玉張江城于寧波(三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北宜昌443000)摘要:入的職業(yè)能力發(fā)展不是一個抽象的過程它需要具體的學(xué)習(xí)環(huán)境?;诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)過程就是在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。圍繞機電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)過程進(jìn)行研究和實踐,較好地完成了課程體系的構(gòu)建任務(wù)。關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯發(fā)展,典型工作任務(wù);基于工作過程,

2、職業(yè)成長規(guī)律現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為,有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實工作情景中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力,滿足就業(yè)需要,還要培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力,奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件。課程體系方案是人才培養(yǎng)方案的最核心內(nèi)容,是組織教學(xué)、實施教學(xué)管理、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)

3、被大眾所認(rèn)識。在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實踐和研究中,需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和我國國情的新型人才培養(yǎng)方案和課程模式。本文圍繞機電一體化技術(shù)專業(yè)作為省級教學(xué)改革試點專業(yè),對其基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)過程進(jìn)行了研究和實踐,較好地完成了課程體系的構(gòu)建任務(wù),對其他專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)具有~定的借鑒作用。一、以市場需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)人才培養(yǎng)方案的首要前提是進(jìn)行廣泛

4、的市場調(diào)研。為此,我們制定了行業(yè)企業(yè)問卷調(diào)查表、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表等,面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)進(jìn)行了廣泛的市場調(diào)研,回收整理34份企業(yè)調(diào)查表和大量畢業(yè)生調(diào)查表,提煉出了專業(yè)人才崗位,職業(yè)能力和知識需求情況,形成了全面而準(zhǔn)確的機電一體化專業(yè)人才需求狀況分析報告,為后續(xù)的機電一體化專業(yè)定位及實踐專家研討會提供了大量有用信息和重要依據(jù)。機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣,不受行業(yè)限制,可以從事機電設(shè)備和自動化生產(chǎn)線的操作使用、運行管

5、理、技術(shù)改造和維護(hù)修理,數(shù)控設(shè)備的操作使用和維護(hù)修理等工作。三峽區(qū)域有許多的自動化生產(chǎn)線和機電設(shè)備,特別是宜化集團(tuán)、安琪集團(tuán)、稻花香酒業(yè)、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業(yè),每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大,機電一體化專業(yè)專業(yè)成為我院機電專業(yè)群的龍頭專業(yè),2007年成功申報湖北省教學(xué)改革試點專業(yè)。隨著2008年我院成功申報省示范高職院校立項建設(shè)單位,機電一體化專業(yè)也被確定按示范專業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)。根據(jù)市場

6、調(diào)研結(jié)果和三峽區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,結(jié)合國家對高職培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位,以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),確定機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:主要面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū),服務(wù)于機電行業(yè),培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備機電一體化技術(shù)應(yīng)用方面的基本理論和技能,同時具備良好職業(yè)道德,并具有可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。同時,確定的職業(yè)崗位群是:機電設(shè)備和自動化生產(chǎn)線的裝

7、配調(diào)試,自動化生產(chǎn)線的運行管理和檢測維護(hù),機械零件加工;機電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測及售后服務(wù);車間班組等基層部門的管理。二以職業(yè)生涯成長為背景尋找典型工作任務(wù)每一種職業(yè)都對應(yīng)著一些典型的工作任務(wù)。人的職業(yè)成長不是簡單的從不知道到知道的知識學(xué)習(xí)和積累,而是從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程,即經(jīng)歷從初學(xué)者到實踐專家的發(fā)展階段。職業(yè)的典型工作任務(wù)是在職業(yè)的某一行動領(lǐng)域工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù),反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式

8、。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展,同時完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的,可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。典型工作任務(wù)是從一系列有代表性的崗位工作任務(wù)中分析提煉出來的,它體現(xiàn)了一組難易程度相當(dāng)、工作要素相近的代表性工作任務(wù)的共同特征,而不針對具體的企業(yè)和個人。因此,尋找典型工作任務(wù)首先要從崗位工作任務(wù)分析人手。崗位工作分析是對某一專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的各種工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系,以及任職人員的知識、能力

9、和素質(zhì)要求,進(jìn)行全面系統(tǒng)作者簡介:黃中玉(1962一),女,三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系副教授,從事數(shù)控技術(shù)和機電一體化的教學(xué)及應(yīng)用研究。第6卷第2期職業(yè)時空瓣蓋慧OCAREERHORlz0N’●;的調(diào)查與分析。分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗/就業(yè)的崗位,也包括經(jīng)過5一10年的自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位。工作分析包括崗位工作內(nèi)容分析和對崗位部門的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。我們制訂了((企業(yè)實踐專家個人職業(yè)歷程調(diào)查表》,對宜昌周邊及珠江三角洲、長江

10、三角洲地區(qū)的企業(yè)實踐專家進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對回收上來的調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計和分析,整理出一系列工作任務(wù),比如:機械裝配、電氣儀表安裝、數(shù)控機床操作,電氣設(shè)備維護(hù)、自動線設(shè)備檢修等等。在上述工作分析的基礎(chǔ)上,我們挑選出部分具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員召開企業(yè)實踐專家研討會。例如:班組長、工段長、車間主任以及技術(shù)科等基層部門負(fù)責(zé)人。這些專家目前都從事著機電一體化領(lǐng)域的工作任務(wù),有著1O年以上的工作經(jīng)歷,有著中職或高職教育背景,且都服務(wù)于大中型

11、企業(yè)、承擔(dān)整體化和綜合性的工作任務(wù)。企業(yè)實踐專家研討會的作用就是通過與企業(yè)實踐專家的深度交流,借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷,尋找出具有代表性的典型工作任務(wù),為機電一體化專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建提供強有力的支撐。研討會上,與會專家按照不同的階段、重要的經(jīng)歷和變化對各自的職業(yè)成長過程進(jìn)行了描述,列舉了各階段實際從事過、有代表性特別是有挑戰(zhàn)性、能夠提高工作能力的工作任務(wù)實例。將這些任務(wù)進(jìn)行歸類整理,我們尋找出了機電一體化專業(yè)的

12、6個典型工作任務(wù)。人的職業(yè)成長必須經(jīng)歷從初學(xué)者到實踐專家的發(fā)展階段,為此必須依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律對典型工作任務(wù)進(jìn)行排序,為后期設(shè)計符合職業(yè)成長規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。我們將6個典型工作任務(wù)依序排列為:室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作,機械零件加工、機電設(shè)備安裝調(diào)試、機電設(shè)備維修、自動線運行調(diào)試和維護(hù)修理。三,以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建理論與實踐一體化的課程體系要實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效學(xué)習(xí),必須找到能滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體,讓學(xué)生不但借此學(xué)

13、習(xí)專業(yè)知識和技能,而且能夠經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法,最終獲得綜合職業(yè)能力。這些重要的載體就是典型工作任務(wù)。常用的理論與實踐一體化的課程模式有項目課程、任務(wù)驅(qū)動課程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等?!皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的、用于學(xué)習(xí)的理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來的,包括“工作”的方方面面(如:工作對象、工具、工作方法,勞動組織及工作要求等)。為了滿足教學(xué)的需要,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課

14、程又需要按照“教育性”要求進(jìn)行修正,所以并不是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)。但它是基于工作過程的,且具有完整的工作過程,可項目課程是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目課程也具有完整的工作過程,能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起,強調(diào)對工作過程的規(guī)劃,分析思考及反饋等,也可以反映典型T作任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。項目課程的隨意性較大。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容更龐大,經(jīng)常以教學(xué)項目的形式出現(xiàn),但有時也有一些工作過程不

15、完整的學(xué)習(xí)情景。我們依據(jù)找出的6個典型工作任務(wù),構(gòu)建出6個項目課程和3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。6個項目課程包括:室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機及電氣控制、機械零件加工、機械零件數(shù)控加工、PLC應(yīng)用技術(shù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括:機電設(shè)備安裝與調(diào)試、機電設(shè)備維修以及自動線設(shè)備的運行調(diào)試和維護(hù)修理。項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程符合主體性教育思想,使學(xué)生在獲得知識和技能的同時,提高綜合職業(yè)能力。但并不是所有的課程都適合開發(fā)成項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程,特別是

16、一些理論為實踐服務(wù)的課程。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育實踐中,這兩類課程可能長期并存。由此形成了基于工作過程的機電一體化人才培養(yǎng)方案的課程體系,由通識、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實踐、專業(yè)拓展和公共選修五大模塊組成。其中,通識模塊主要有:形勢與政策、英語、體育、計算機基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等;專業(yè)基礎(chǔ)模塊有:高等數(shù)學(xué)、機械識圖與CAD繪圖、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電機及電氣控制(項目課程)、PLC應(yīng)用技術(shù)(項目課程);專業(yè)實

17、踐模塊主要由學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,職業(yè)資格證書課程和余下的項目課程、頂崗實習(xí)等組成;專業(yè)拓展模塊是根據(jù)不同的專業(yè)崗位方向設(shè)置的,目的是為了滿足將來的崗位遷移需要和再學(xué)習(xí)能力需要;公共選修課程是為了提高綜合素質(zhì)能力。四結(jié)束語人的職業(yè)能力發(fā)展不是一個抽象的過程,它需要具體的學(xué)習(xí)環(huán)境?;诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)過程就是在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。因此,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)研究必須將職業(yè)資格研究、個人職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),課程設(shè)計與教學(xué)分析

18、等結(jié)合在一起。基于工作過程的人才培養(yǎng)方案課程體系的開發(fā)和實踐,是一項新穎而又艱巨的工作,對高職院校的師資和實踐環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn),后面還有大量的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)等工作需要繼續(xù)完成。唯有在實踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)、改進(jìn),才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。參考文獻(xiàn):[1】趙志群職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M】北京:清華大學(xué)出版社,2009【2】歐盟Asia—Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M

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