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1、說明：本書由掃描版轉(zhuǎn)化而來，分三大部分，第一部分“學習”的內(nèi)容精說明：本書由掃描版轉(zhuǎn)化而來，分三大部分，第一部分“學習”的內(nèi)容精校，其他兩部分只是格式上做了調(diào)整，僅供參考。校，其他兩部分只是格式上做了調(diào)整，僅供參考。認識之后，才有可能從這本書中真正得到一些啟發(fā)與看見，否則充其量也只不過是多看過“一本”書而已。臺灣新竹教育大學教育心理與咨詢學系高淑芳2007年2月序野人獻曝野人獻曝該怎么說“我又寫了一本書”這個現(xiàn)象呢？我相信一定會跌破所有

2、教過我的老師的眼鏡。從小到大，我就不是一個會寫作文的學生，更有甚者，作文的分數(shù)一向是負責把我的總分往下拉的關(guān)鍵。還好，我并沒有因為作文分數(shù)低，就相信我沒有能力用文字來表達我的想法。不僅是我這個“不會寫作文，，的人居然寫了兩本書，連一個化學系畢業(yè)的學生居然去寫心理學的書這個舉動，應該也會讓許多認識我的人吃驚（連我自己也很訝異），只好暗自感嘆人生的命運真是玄妙而不可測。說是一本談心理學的書其實不過只是皮毛而已。教書這么多年，心中累積了無數(shù)的

3、疑問，當然不會是自然科學那種一翻兩瞪眼的問題，而是人際交往互動的時候，總是會不明不白地達成的“非預期效果”。意外地接觸到心理學的知識，就好像牛頓初次見到陽光由三棱鏡折射而出、投映在墻上的彩虹一般，我心中的許多疑問終于可以得到初步的解答。只可惜我沒有牛頓的才情，沒有辦法從寢室里意外出現(xiàn)的彩虹，發(fā)展出一整套完整的光學理論，不過我倒是很樂意用我“差勁的作文能力”，來表達我所曾經(jīng)有過的疑問。其實問題被解決也就算了，寫這本書有一個很重要的動機。舉

4、例說吧，書里面介紹了“習得無助”，當老師的人一定都學過教育心理學也一定都知道行為主義是什么，或許老師當久了，漸漸地也就忘了它的內(nèi)容。然而就算是剛畢業(yè)的老師，可以很清楚地寫下答案“習得無助是指個體長期處在一個焦慮而自覺無法逃脫的環(huán)境時，久而久之產(chǎn)生的一種消極心態(tài)?！盉1NGO，答對了，但是這個老師真的能夠想象什么是“習得無助”嗎？這個老師看到學生的表現(xiàn)時，他可以判斷學生是不是已經(jīng)產(chǎn)生“習得無助”的行為了嗎？教書一段時間之后再回去讀書，帶給

5、我很深刻的體認，因為我終于能了解以前讀的書在說些什么，或許這是因為“教育”這門學問必須在真正面對學生之后才能有所感受吧！大學時讀了不少教育學分當時我可以考八九十分，但是卻不能真正了解它在講什么、到底有什么用。這好像是我們這里教育的一大缺憾，我們的學生并不能有效地把所學到的知識應用在日常生活之中?；蛟S是學習時缺乏經(jīng)驗去體會理論的真正意義，也可能是日后工作環(huán)境壓力太大，忙得讓自己忘了可以應用所學來幫助解決現(xiàn)在的問題（如果還記得學過的知識的話

6、）；還有一些根本就直接把理想和現(xiàn)實做切割，認為知識只是“理想狀況”，根本無法應用于“現(xiàn)實情況”。上述幾種清況其實都蠻令人遺憾的。我的另一個動機是想做“翻譯”的工作。專家之所以成為專家，是因為他們花了很長的時間浸淫在自己的專業(yè)領域之內(nèi)，只是當他們在那樣的學術(shù)領域浸淫過久之后，他們的表達方式，也在某種程度上被限制在某一種特殊的形態(tài)，而這樣的形態(tài)卻讓一般人變得難以親近，這一點實在令人感到可惜。專家們花了這么多的時間來做研究，卻因為“門檻”而讓

7、一般民眾無法受惠，豈不令人扼腕？書里的寫作方式僅為介紹性質(zhì)，并沒有打算做很嚴謹?shù)目茖W論述來證明，目的是希望讀者能很輕松地閱讀。若是因此而產(chǎn)生興趣或許讀者可以做進一步的了解。我的職業(yè)是國中老師，選擇校園里發(fā)生的事清來做例子是最方便不過的了。這里還有一點點“陽謀”，希望讀者借著閱讀這本書的過程，可以或多或少地看到學校里都發(fā)生了些什么事。大家都說現(xiàn)在老師不好當，老師們的憂郁指數(shù)長期處于持續(xù)攀升之中，但是老師們到底在憂郁什么呢？是不是老師們都不