舉例說明語文課的教學目標應如何表述

1、1舉例說明語文課的教學目標應如何表述？教學目標、教學重點、教學難點之間是什么關系？教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它是教學內容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標準。是整個課堂教學行為的導向。1、依據課標生物課程標準課程目標分為知識、能力及情感態(tài)度與價值觀。目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。課改以來

2、通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來寫，2、教學目標確定的要求要全面。應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發(fā)展。即不僅重視學生對生物知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力以及創(chuàng)新思維和實踐能力，關注學生情感態(tài)度與價值觀的形成。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一節(jié)課中，可以適當地增刪，有所

3、側重。要明確。是指不要過于隨意拓展。在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重培養(yǎng)和提高哪方面的能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果，二要能體現四要素。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。要難度適中。目標不能過高或過低。要便于檢測。編寫具體目標時，教師必須清楚

4、地意識到它們將被用于編制檢測題目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明目標太籠統(tǒng)、含糊、不符合要求。所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標。要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規(guī)定了學生在教學活動結束后能表現出什么樣的學習行為，并限定了學生學習過程中3教學難點

5、的確定教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容。我們可以根據我們以往的教學經歷以及我們學習英語的經歷來確定教學難點，但是更多的難點要靠我們根據課堂實際情況去發(fā)現。其實對不同的學生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時候在講課的時候，我們會受到學生存在的問題的啟發(fā)，臨時發(fā)揮的東西效果往往很好，所以在課后最好能補充到教案中去，為我們今后的教學積累經驗和參考資教學難點

6、是根據學生對知識心里理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，所以確定難點應從知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三方面考慮。一般有這樣幾種情況:由于知識抽象而學生缺乏感性認識造成的難點；由于知識深奧而學生又缺乏階梯性知識；由于知識過于陌生而學生又缺乏知識儲備造成的由于探究活動中經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的。課程資源的選擇1、手段服從目標，形式服從內容。無論什么課程資源，它都只是形成課程的

7、要素和實施課程的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時，應該主要考慮利用什么樣的資源最有利于實現課程目標、單元目標和主題目標，而不能首先追求資源形式的新奇。2、從教材出發(fā)走出教材。雖然在新課程的實施過程中，教師不能圄于教材，不能“教”教科書；雖然品德與社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教科書自己設計教學活動，但是首要的教學資源還是課程標準、教科書和教師指導用書。教科書提供的主題活動圖，教師指導用書

8、提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策等等，是應當首先利用的資源。這也是“創(chuàng)造性地使用教材”的依據和起點3、從班級、學校和社區(qū)的實際情況出發(fā)。從全國范圍來看，東部和西部、城市和農村、發(fā)達地區(qū)和貧窮地區(qū)，在物質條件，教育、文化和社會發(fā)展水平，自然狀況等方面差距較大，即使各地的課程資源狀況不可能相同。如何注重地區(qū)間的差別、城鄉(xiāng)間的差別，生活環(huán)境的差別、文化背景的差別等問